唐妮娜

摘要：作為推動素質(zhì)教育發(fā)展的基礎(chǔ)性學科之一，音樂的重要性越發(fā)突出，發(fā)揮的價值和作用也越來越大。在當前多元音樂文化背景下，如何提升音樂教學效果，是小學音樂教師亟待解決的問題之一。對小學音樂教學而言，多元音樂文化的發(fā)展既是機遇也是挑戰(zhàn)。教師要抓住機遇，在教學中積極滲透多元文化，為學生構(gòu)建高效的音樂課堂。

關(guān)鍵詞：多元音樂文化;小學;音樂;教學水平

前言：

作為重要的文化載體形式，音樂充分涵蓋了文化的審美內(nèi)涵和思想觀念。多元音樂文化背景下，音樂教師要把握好教學力度，既要給學生傳授樂理知識，還要做好音樂文化的發(fā)展與傳播，使音樂課堂散發(fā)活力與生機，以此提升學生的音樂水平和音樂素養(yǎng)。基于此，本文就多元音樂文化背景下，音樂教師如何順應(yīng)潮流提升課堂教學水平進行探討。

一、多元音樂文化在小學音樂教學中的滲透意義

將多元音樂文化合理地、科學地融入到音樂教學之中，從文化角度上來說是一種突破，一種創(chuàng)新，突破了傳統(tǒng)文化理念和傳統(tǒng)教育觀念[1]。在全球經(jīng)濟一體化發(fā)展進程不斷加快的今天，將多元音樂文化融入到音樂教學中具有重要意義。一方面，多元音樂文化與小學音樂教學的結(jié)合可以拓寬小學生的音樂視野，讓學生接觸和了解更多的世界各國的音樂，這有助于學生構(gòu)建更加豐富的音樂知識體系。更重要的是，對于人類音樂發(fā)展，學生會更加了解，也能夠看的更明白，更清楚，這可以讓學生從整體角度進行分析。作為一種文化藝術(shù)，音樂不分國界。這也意味著，不管什么樣的藝術(shù)，源于哪一個國家，只要有價值，都值得我們?nèi)W習、探討[2]。與此同時，多元音樂文化在音樂課堂上的滲透可以讓學生更全面、深入地了解和掌握各地的地域文化、人文特色和民族風情，這對開闊學生的視野，提升學生的音樂認知水平具有重要意義。另一方面，多元音樂文化與小學音樂教學的結(jié)合，有利于跨文化交流范圍的拓寬。就目前形勢來看，世界逐漸趨向開放化，一個國家要想持續(xù)發(fā)展和進步，必須要吸收世界各地的文化，在這個基礎(chǔ)上對自我音樂文化進行完善。所以，在音樂教學中滲透多元音樂文化，不僅可以改善我國本土音樂，還能實現(xiàn)跨文化藝術(shù)交流，這對我國音樂藝術(shù)的發(fā)展起到積極的促進作用。

二、多元音樂文化背景下提升音樂課堂教學水平的有效策略

（一）樹立多元文化音樂教學理念

思想是行動的先導(dǎo)。在多元音樂文化背景下，音樂教師必須順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，及時更新教育理念。建立并完善多元音樂文化理念，是多元音樂文化在音樂教學中有效滲透的前提和基礎(chǔ)。音樂教師作為音樂教學的指導(dǎo)者和音樂文化傳播者，必須要承擔起滲透多元音樂文化的重任。首先，音樂教師要將自身的態(tài)度擺正，認識到音樂不分國界這一點，大度豁達，在面對各種音樂文化的時候以平等的觀念去對待。在我國音樂教學中，“一元論”一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師在教學中通常只注重樂理知識的傳授和音樂技巧的講解，對于音樂文化內(nèi)涵有所忽視。這樣的教學理念對于音樂教學的開展會造成一定的阻礙。所以，多元音樂文化背景下，音樂教師要想提升音樂課堂教學水平，必須要建立多元音樂文化教學理念，懷有開闊的胸襟，用寬廣的胸懷接納一切的音樂文化，并不斷進行完善和強化，在這個基礎(chǔ)上形成多元文化理念和教學習慣，為多元音樂文化在音樂教學中潛移默化的滲透打好基礎(chǔ)[3]。

（二）不斷調(diào)整創(chuàng)新音樂教學方式

在傳統(tǒng)的音樂教學中，教師往往只關(guān)注樂理知識的傳授和音樂技能教學。音樂教學通常作為一種不得不去落實的教學任務(wù)去落實，學生缺乏自身的個性化理解，這在一定程度上造成音樂教學效率和教學質(zhì)量的降低[4]。多元音樂文化背景下，音樂教師不僅要更新教學理念，還要針對音樂教學方式進行調(diào)整、創(chuàng)新和優(yōu)化。就筆者個人教學經(jīng)驗而言，音樂教師可以運用小組合作教學法、多媒體教學法、情境創(chuàng)設(shè)教學法等多種教學方式。例如，在講解《義勇軍進行曲》這首音樂作品的時候，筆者使用了對比教學法，在講完《義勇軍進行曲》之后進行拓展教學，給學生講解歐盟盟歌《歡樂頌》。然后引導(dǎo)學生進行對比分析。在這個過程中，學生可以直觀地感受到兩個不同政治實體的歷史選擇以及在某些觀念上的差異。這樣的對比教學不僅豐富了課堂教學內(nèi)容，還深化了學生對作品內(nèi)涵的理解，使學生掌握豐富的音樂文化。

（三）加強多元音樂文化資源整合

僅僅依靠小學音樂課本進行多元文化教育顯然是不夠的，要想在小學音樂教學中促進多元音樂文化的滲透，教師必須要加大多種教學資源的整合力度，在這個基礎(chǔ)上構(gòu)建更加完善的音樂文化教學體系，使學生對音樂文化有更深層次的了解。例如，音樂教師可以利用課下時間組織學生學習多種樂器，引導(dǎo)學生通過中西樂器的不同感受中外音樂文化的不同。教師可以先帶領(lǐng)學生欣賞《回憶》，讓學生感受到西方器樂文化的魅力，然后帶領(lǐng)學生欣賞《二泉映月》，讓學生感受東方器樂文化的韻味。在這個基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學生學習二胡、鋼琴、笛子、大小提琴等樂器。由于不同文化的制約和影響，每一種樂器表現(xiàn)出不同的音樂。在這個過程中，學生能夠感受到中西音樂文化的不同，如一個偏重感性，一個偏重理性。一個偏重力度，一個偏重深度等。這些多元音樂文化的滲透，對于開闊學生視野，提升學生音樂素養(yǎng)具有重要意義。

結(jié)論：

綜上所述，隨著教育改革力度的加大，多元音樂文化在小學音樂教學中的滲透是一種必然的發(fā)展趨勢。作為教學指導(dǎo)者，音樂教師要堅持多元文化教育為導(dǎo)向，在教學過程中處理好結(jié)果與過程、知識與技能、形式與內(nèi)容之間的關(guān)系，不斷開發(fā)和利用音樂文化資源，將音樂的美育功能充分發(fā)揮出來，使音樂教學能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展需要，實現(xiàn)音樂課堂教學水平的提升。

參考文獻：

[1]郝文捷.小學多元音樂文化教育現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].音樂時空，2014 （07）：130-131.

[2]丁菲菲.傳統(tǒng)與多元 承傳與創(chuàng)新——后現(xiàn)代語境下音樂教育的思考暨第十屆亞太音樂教育研究論壇述評[J].中國音樂，2016 （01）：187-194.

[3]李淑華.多元文化在小學音樂教學中的滲透[J].藝術(shù)評鑒，2016 （02）：143-144.

[4]管建華.21世紀初：世界多元文化音樂教育與音樂人類學在中國[J].音樂藝術(shù)（上海音樂學院學報），2009 （01）：127-136+5.