酈麗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的語言積累，在培養(yǎng)語感和發(fā)展思維上下功夫，要重視語文基本方法的教學(xué)，著力學(xué)生識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等四方面能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。但是在實(shí)際教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，詞語教學(xué)成為教學(xué)表演的點(diǎn)綴，成為一種風(fēng)雅的附庸，很多教師忽視詞語教學(xué)，追求教學(xué)的華麗精彩，忽視質(zhì)量提升。筆者以為，小學(xué)語文教學(xué)必須重視雙基教學(xué)，夯實(shí)詞語教學(xué)的實(shí)效，按照詞語教學(xué)規(guī)律踏實(shí)做好相關(guān)工作，使詞語教學(xué)充滿“語文味道”。

一、結(jié)合具體語境實(shí)施詞語教學(xué)

“詞不離句，句不離文”，也就是說詞語教學(xué)不能離開具體的語言環(huán)境。因此，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行詞語教學(xué)必須要轉(zhuǎn)變觀念，切不可以簡單認(rèn)為集中進(jìn)行詞語教學(xué)是最好的辦法，文本理解和詞語教學(xué)應(yīng)該是緊密相連的。正確理解和掌握詞語的意思和運(yùn)用方法，對(duì)學(xué)生更好地理解課文和培養(yǎng)語感非常有利。比如教學(xué)人教版小學(xué)三年級(jí)語文《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，一位老師在第一課時(shí)集中出示“拼命、紛紛、大夫、欺負(fù)、警覺、蠻不講理、氣勢(shì)洶洶、一擁而上”等詞語，并指名學(xué)生逐一理解詞語意思，嘗試著說說文本中的詞語意思。但是我們?cè)谘芯勘菊n教學(xué)實(shí)況時(shí)發(fā)現(xiàn)，這些詞語在文中的具體語境中蘊(yùn)含的詞語意思和情感形象學(xué)生并沒有真正理解和體會(huì)，對(duì)于學(xué)生來說，他們學(xué)到的僅僅是詞語的字面意思，而不是文章所表達(dá)的情感形象和思想意義。因此，我們組織了集體備課研討活動(dòng)，請(qǐng)大家共同研究教學(xué)設(shè)計(jì)：一是整體閱讀感知文意，圈化詞語，分組交流其余的意思;二是多媒體出示詞語，讓學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上聯(lián)系上下文理解掌握詞意;三是有感情地練習(xí)朗讀，進(jìn)行感性體會(huì);四是進(jìn)行表演鞏固和角色扮演;五是朗讀感悟和造句練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)詞語運(yùn)用，以增強(qiáng)詞語應(yīng)用能力。

二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)詞語教學(xué)

教學(xué)人教版六年級(jí)課文《爺爺?shù)奶J笛》時(shí)，教師對(duì)文中的詞語“裹挾”的教學(xué)處理如下：結(jié)合具體的句子理解詞語的含義。學(xué)生思考后回答是“夾雜”的意思，老師讓學(xué)生把“夾雜”放到句子中說一說，比一比，想一想，然后就結(jié)束了該詞語教學(xué)。這樣的處理沒有達(dá)到預(yù)想的效果。對(duì)此，我經(jīng)過自己的分析研究，認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計(jì)成以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：一是多媒體出示文中原句，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀揣摩句子的大意，說說這個(gè)句子描寫了怎樣的情景？二是結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)自己的個(gè)人感受，讓學(xué)生理解自己在夏天暴風(fēng)雨侵襲、冬天寒風(fēng)呼嘯生活環(huán)境中的情感體驗(yàn)，并用“裹挾”這個(gè)詞加以描述，讓詞語和生活體驗(yàn)想結(jié)合;三是把“裹挾”一詞放到文本句子中，結(jié)合人物當(dāng)時(shí)的處境來理解的這個(gè)詞語的意思;四是利用多媒體技術(shù)進(jìn)行配音閱讀，讓學(xué)生在音樂背景下通過誦讀來體驗(yàn)暴風(fēng)雨的猛烈和環(huán)境的惡劣狀況。這樣做可以通過學(xué)生享受閱讀過程的個(gè)性體驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)詞語的深刻內(nèi)隱的感悟和思考。

三、強(qiáng)化情感體驗(yàn)促進(jìn)詞語教學(xué)

蘇霍姆林斯基說過：詞語教學(xué)要植根兒童的精神，讓詞在他們的心靈中迸發(fā)積極的力量，使之成為一種帶有深刻內(nèi)蘊(yùn)的東西。因此，語文詞語教學(xué)中的“語文味”，需要建立在學(xué)生主體個(gè)性感知的基礎(chǔ)上，要用學(xué)生的個(gè)性化的情感體驗(yàn)代替教師機(jī)械繁瑣的講解，將形象思維和自主探究有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，情感受到激活，進(jìn)而獲得想象和頓悟的機(jī)會(huì)。比如，教學(xué)人教版六年級(jí)課文《鄭成功》中的重點(diǎn)詞語“驚恐萬狀”時(shí)，教師首先需要讓學(xué)生通讀全文，并利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系上下文體會(huì)詞的意思。同時(shí)利用音視頻文件或者網(wǎng)絡(luò)信息，向?qū)W生想象和思考當(dāng)時(shí)的荷蘭官兵的表現(xiàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬表演，看看能夠有哪些出人意料的表現(xiàn)，并能在表演或者描繪中用上自己掌握的多個(gè)詞語，讓“驚恐萬狀”成為可視形象，接著教師用多媒體課件展示各種“驚恐”的圖片，讓學(xué)生在立即的基礎(chǔ)上找出心目中的具體形象，充分感受到了荷蘭官兵的狼狽、驚慌，進(jìn)而充分體會(huì)到了戰(zhàn)斗的激烈、鄭軍官兵的英勇機(jī)智以及收復(fù)臺(tái)灣的雄心。

四、注重心領(lǐng)神會(huì)優(yōu)化詞語教學(xué)

漢語語言有著極強(qiáng)的期待性、延伸性和模糊性，許多詞語不可能用準(zhǔn)確地說情詞語的意思，或者給予情感的準(zhǔn)確界定。因此，對(duì)小學(xué)語文詞語教學(xué)中的“理解期待”或者“模糊理解”需要給予正確的認(rèn)知。我們需要允許學(xué)生有理解和閱讀的時(shí)間限度，讓學(xué)生心目中的詞語概念從模糊走向清晰，甚至是允許學(xué)生在一定的人生經(jīng)歷中才能夠達(dá)到準(zhǔn)確的理解和深刻的感悟。因此，詞語教學(xué)對(duì)于小學(xué)而言更多地應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生自己的理解和體會(huì)。比如教學(xué)人教版一年級(jí)語文《這兒真好》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)“綠樹成蔭”沒有過于直觀的概念，我針對(duì)這個(gè)情況，課前帶著大家到村邊的樹林中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)沒有樹木、樹木稀少、和樹木成林等現(xiàn)象給自己的感受，同時(shí)讓每個(gè)小朋友制作一個(gè)綠色的小樹卡片，教學(xué)時(shí)我再帶著學(xué)生將自己的小樹卡粘貼到畫板上。這時(shí)學(xué)生便勾起課前活動(dòng)時(shí)的感受，對(duì)著貼滿了小樹的“荒島”高興地說到：“這就是我們課前看到的是綠樹成蔭?！边@樣學(xué)生就會(huì)自然而然的學(xué)會(huì)了詞語的意思了。

總之，詞語教學(xué)的方式很多，但是我們需要認(rèn)真的揣摩選用。教師要善于選擇有效的教學(xué)策略，學(xué)會(huì)融合和整合，進(jìn)而讓詞語教學(xué)回歸本色，真正體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的“語文味”，讓學(xué)生能夠真正感受到語文的無窮魅力，并真正提高他們的語文素養(yǎng)。