金杰

摘要：在幼兒教育中，教師和幼兒的關(guān)系是最為親密最為深切的。它不僅體現(xiàn)在教育活動和游戲活動中，更體現(xiàn)在洗漱、進餐、入廁、午睡等一日生活各環(huán)節(jié)中。“要建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”。[1]保證幼兒健康快樂的成長。隨著幼教改革的不斷深入，“樹立正確的教育觀、兒童觀，建立和諧的師幼關(guān)系”[1]日益受到人們的重視。

關(guān)鍵詞：理論價值;實踐價值;構(gòu)建積極;和諧師幼

一、理論價值

師幼交往是幼兒人際交往的重要部分，是影響兒童社會化的一個重要的家庭外部因素，在幼兒和青少年發(fā)展中具有不可替代的作用和價值，促進師幼關(guān)系的良性發(fā)展對兒童的身心發(fā)展具有重要意義，社會性發(fā)展良好會促進幼兒健全人格的形成和發(fā)展。另外，積極和諧師幼關(guān)系培養(yǎng)的實踐研究將豐富學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育方面的理論。

二、實踐價值

積極和諧的師幼關(guān)系能夠調(diào)動幼兒參與活動的積極性、主動性、創(chuàng)造性，有利于幼兒的社會性的形成和發(fā)展，對幼兒的社會情緒、社會適應(yīng)有積極的影響。同時，積極和諧的師幼關(guān)系能促進幼兒形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)良好的情感、建立良好的人際關(guān)系。另一方面，積極和諧的師幼關(guān)系也能增加教師的自我效能感?？傊e極和諧的師幼關(guān)系是師幼雙方均受益的一種良性互動關(guān)系。然而實踐中存在諸多問題，本研究旨在優(yōu)化師幼關(guān)系，讓師幼關(guān)系最大限度地促進幼兒的發(fā)展。

三、構(gòu)建積極和諧師幼關(guān)系的策略

（一）樹立科學(xué)的兒童觀是前提

每一名幼兒教師都應(yīng)該把幼兒看成獨立的個體，兒童不是小大人，不是成人的附屬品，兒童也是人，有自己的思想，有自己的人格，教師應(yīng)該幫助幼兒形成安全感、歸屬感，促進兒童與教師、與同伴的交往，保護兒童的自尊心，尊重兒童的人格，真正把兒童當(dāng)作人來對待。這樣師幼關(guān)系才能朝著良好方向發(fā)展。

（二）突現(xiàn)幼兒主體地位是關(guān)鍵

在教育教學(xué)過程中，理論上，現(xiàn)階段，幼兒的主體地位的受到前所未有的重視，在實踐中卻不盡然，充分發(fā)揮幼兒在教育教學(xué)過程中的積極性和主動性。教師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，努力成為良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者、積極和諧師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、指導(dǎo)者、促進者以及幫助者。竭盡全力為幼兒的發(fā)展服務(wù)，時刻注重幼兒的主體地位。

（三）增進情感性溝通是保障

通過對幼兒一日生活的觀察，深刻體會到教師對幼兒的期望值會影響幼兒的自我認(rèn)識和自我效能感，幼兒的年齡特點決定著他們有著善變的情緒，教師如果能夠經(jīng)常用溫暖的眼神關(guān)注幼兒，親切的撫摸幼兒的小腦袋等一系列肢體語言、微笑等能給幼兒帶來愉悅的心情，對個別情緒化嚴(yán)重的兒童，教師應(yīng)以理解、信任、誠懇、欣賞的態(tài)度積極引導(dǎo)，使幼兒真切的感受到在老師心中的位置。而消極地責(zé)罵、處罰則容易造成幼兒的疏遠(yuǎn)，師幼關(guān)系的緊張。另外，教師要重視幼兒的反饋，師幼間的情感交流以及因此而產(chǎn)生的和諧心理氛圍也是促進師幼積極有效互動的有利條件。這樣才能促進他們積極上進，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓勵他們的自信。反之，師幼之間關(guān)系緊張，幼兒會由厭惡教師進而厭惡學(xué)習(xí)，即使是難度不大或者很有趣味的教育內(nèi)容，也不能引起他們的興趣。從此師幼關(guān)系陷入僵化階段。

（四）提高反思能力，并不斷改進行動

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗”。反思能力對教師專業(yè)成長有很重要的意義。及時反思，能有意識地自我調(diào)適、不斷優(yōu)化教育行為，不斷改進構(gòu)建積極和諧師幼關(guān)系的不當(dāng)行為。自我反思就是自我教育，作為教師只有對自己的工作有了反思能力，才能促使自己的內(nèi)在品質(zhì)有所提升，師幼互動的質(zhì)量也才能得到提高。

綜上所述：早期關(guān)于師幼關(guān)系的研究更多地關(guān)注教師在師幼關(guān)系中的地位，而近期的研究者們則越來越重視師幼關(guān)系中教師與幼兒的相互作用，這一轉(zhuǎn)變反映出研究者們越來越重視師幼關(guān)系的雙向交互性的趨向，有助于加深我們對于師幼關(guān)系本質(zhì)的認(rèn)識。兒童從來都不是消極地接受環(huán)境影響的，他們總是帶著自己的特點積極地與外界環(huán)境進行互動并塑造外界環(huán)境。基于以上認(rèn)識，本文力圖運用觀察法對幼兒一日生活的不同場景進行觀察，分析歸納不同年齡班、不同類型幼兒園的師幼關(guān)系特征。進而提出構(gòu)建積極和諧師幼關(guān)系的對策與建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020），2010.

[2]張曉，陳會昌.兒童早期師生關(guān)系的研究綜述[J].心理發(fā)展與教育，第2期，2006.

[3]施晶暉，陳水平，鄭潔.學(xué)前兒童社會性教育：兼論兒童職業(yè)意識培養(yǎng)[M].中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2010.11