郭嚴(yán)如，楊凱

【摘 要】目前，我國(guó)中高職業(yè)教育的快速發(fā)展，使得中等職業(yè)教育以及高等職業(yè)教育之間的銜接問(wèn)題開(kāi)始得到了廣泛重視。在中高職銜接的視角下研究英語(yǔ)教學(xué)，要從我國(guó)中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀，從多個(gè)角度進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接;高職英語(yǔ);教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）17-0165-01

教育向來(lái)是國(guó)家發(fā)展中最重要的一環(huán)，職業(yè)教育是一種重要的教育的類(lèi)型，它和基礎(chǔ)教育、成人教育和高等教育一起并稱(chēng)為現(xiàn)代四大教育。職業(yè)教育雖是一種新型的教育類(lèi)型，但與以上三種教育一起完善豐富了我國(guó)的教育體制[1]。隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)不斷加大對(duì)專(zhuān)業(yè)型技術(shù)人才的需求，同時(shí)，職業(yè)教育的發(fā)展也迎來(lái)了空前的機(jī)遇。

一、我國(guó)中高職英語(yǔ)課程銜接狀況

自1985年起，有關(guān)于我國(guó)中高等職業(yè)教育銜接的問(wèn)題便提上了日程，1998年到2002年，是快速銜接階段，2002年起到至今則是優(yōu)化銜接階段。但到目前為止，我國(guó)中高職的銜接模式仍然大多只局限于學(xué)制，即大多為外延式的銜接，但對(duì)于內(nèi)涵式銜接的體現(xiàn)卻仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也體現(xiàn)出了我國(guó)重視學(xué)歷方面教育的一種傾向[1]。

就目前我國(guó)中高職學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)看，中高職英語(yǔ)教育的銜接問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平較低，使得英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用性目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。作為中高職基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能之一的英語(yǔ)教學(xué)，現(xiàn)今我國(guó)的銜接方式存在很大的缺陷，3+3模式的應(yīng)用性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在中高職院校銜接過(guò)程中英語(yǔ)銜接性不強(qiáng)，現(xiàn)階段我國(guó)中高職英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作沒(méi)能進(jìn)入課程和能力目標(biāo)相銜接的階段，只是停留在外延式銜接階段，缺乏一體化的教育制度以及課程教學(xué)，影響我國(guó)職業(yè)化教育的教育成果，降低了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)我國(guó)中高職銜接工作影響較為巨大。

二、我國(guó)中高職英語(yǔ)課程銜接意義

在經(jīng)濟(jì)、文化高度全球化的今天，高職英語(yǔ)作為一門(mén)受眾廣泛的必修公共課程，其重要性不言而喻。中國(guó)也在各高校大力廣泛地推廣英語(yǔ)教育，同時(shí)英語(yǔ)教育也符合素質(zhì)教育與終身教育的推行需要。

總體來(lái)講，各個(gè)階段學(xué)習(xí)的銜接已經(jīng)開(kāi)始引起了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)工作者的重視，但對(duì)于職業(yè)教育體系中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程銜接仍然不夠重視，尤其是對(duì)于中高職英語(yǔ)課程的銜接研究的深度極其不足，既沒(méi)有理論基礎(chǔ)，也缺少系統(tǒng)化研究，只一味注重知識(shí)的銜接，而不注重能力銜接。研究的方法、實(shí)證、視角都較為薄弱，也沒(méi)有對(duì)課程的內(nèi)容、教材的開(kāi)發(fā)、教學(xué)的實(shí)施等各方面因素進(jìn)行綜合考量。綜上原因，中高職的英語(yǔ)課程銜接面臨著青黃不接，銜接不暢等問(wèn)題。這便導(dǎo)致我國(guó)中高職英語(yǔ)課程銜接工作的促進(jìn)中職和高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革工作開(kāi)展不能順利完成，影響中高職英語(yǔ)教學(xué)效果。因此，在新的條件、新的時(shí)代背景之下，著重研究中高職英語(yǔ)課程銜接能夠采取的有效的方法和實(shí)踐的策略有著重大意義。

三、我國(guó)中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接建議

想要進(jìn)行英語(yǔ)課程銜接，必須要認(rèn)真分析現(xiàn)狀，結(jié)合多方面因素綜合考量，尋找突破口，多管齊下，逐步進(jìn)行探索性改革，增強(qiáng)中高職英語(yǔ)教學(xué)的銜接[2]。

首先，對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題的論文以及論著等文獻(xiàn)進(jìn)行收集和整理，使研究人員可以了解現(xiàn)代職業(yè)教育的相關(guān)理念以及中高職一體化的發(fā)展歷程與教學(xué)特點(diǎn)，確定其研究英語(yǔ)一體化教學(xué)實(shí)踐的理論研究方向;行動(dòng)研究法：根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果表明，中高職一體化英語(yǔ)教學(xué)需要不斷更新實(shí)踐內(nèi)容以及調(diào)整教學(xué)方式;測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)法：對(duì)新舊課堂實(shí)踐使用測(cè)驗(yàn)的方法進(jìn)行兩者教學(xué)差異的評(píng)估;問(wèn)卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法：從社會(huì)反響、學(xué)生、教師等方面對(duì)中高職一體化英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐效果進(jìn)行定量和定性的評(píng)估。

考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)建中高職一體化的英語(yǔ)課程的核心原則，怎樣去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及提高學(xué)生的整體素質(zhì)是現(xiàn)階段較為重要的問(wèn)題。具體原則為：課程目標(biāo)達(dá)到了不同階段的教學(xué)需求：同時(shí)滿足中職教育與高職教育兩個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求是中高職一體化課程的必要前提，而且中高職教育教學(xué)改革以及課程設(shè)置的指導(dǎo)性意見(jiàn)要求要符合教育部的相關(guān)規(guī)定;并且實(shí)際需求與課程理論目標(biāo)要相互吻合，讓學(xué)生可以達(dá)到學(xué)以致用的目的;為了做好中職英語(yǔ)課程與高職英語(yǔ)課程的有機(jī)聯(lián)系與整合，二者的課程內(nèi)容需要采用模塊結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生個(gè)性的不同發(fā)展以及滿足學(xué)生的需求，模塊化的課程設(shè)置十分適用。課程的模塊化結(jié)構(gòu)可使學(xué)生能夠根據(jù)需要選擇能滿足自我需求的模塊組合課程，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。如：將中職英語(yǔ)課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和提高模塊，中職學(xué)校以就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)生，可只選擇基礎(chǔ)模塊;以升學(xué)為目標(biāo)的學(xué)生，除了選擇基礎(chǔ)模塊外，還必須選擇提高模塊以達(dá)到高職的入學(xué)要求;遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則：高職只有以中職為基礎(chǔ)，深刻了解并牢牢把握中職的培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)途徑，才能使高職教育在中職教育的基礎(chǔ)上，有效地鞏固、提高和拓展學(xué)生的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

中高職英語(yǔ)教育的銜接具有相當(dāng)大的復(fù)雜性，在現(xiàn)今社會(huì)中，全球化的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)正迎來(lái)著巨大變革，以就業(yè)為導(dǎo)向，增加教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生能力的英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建正是現(xiàn)今人才培養(yǎng)中最重要的一環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]談竹琴，王友良.中高職銜接視角下的高職英語(yǔ)教學(xué)研究[J].職教論壇，2014（2）：78-80.

[2]吳丹妮.中高職銜接視角下的英語(yǔ)教學(xué)研究[J].校園英語(yǔ)，2014（21）：64-65.