王昭，石利

【摘 要】從九年義務(wù)教育的實(shí)施到異地就讀，教育改革的推進(jìn)讓我國居民對(duì)子女的教育也上升了另一個(gè)高度，學(xué)前教育也成為了我國家庭極為看重的教育環(huán)節(jié)。在此背景下，作為輔導(dǎo)幼兒的教師則承擔(dān)著重要的責(zé)任，針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)前教師的教學(xué)方法，探究實(shí)踐能力是否與當(dāng)前形勢向匹配，同時(shí)針對(duì)一些缺陷提出相關(guān)解決措施。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;職業(yè)能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G61? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?? ?文章編號(hào)：1007-0125（2019）17-0153-02

一、學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)能力分析

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備專業(yè)能力。學(xué)生在專業(yè)的工作中要有一個(gè)硬件作為支撐，有著豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，在實(shí)踐中才會(huì)得心應(yīng)手，這一專業(yè)的實(shí)踐也是職業(yè)能力的體現(xiàn)。有著良好專業(yè)能力的學(xué)生表現(xiàn)為：一方面會(huì)用學(xué)前兒童的語言與孩子進(jìn)行溝通，了解他們的生活習(xí)慣和說話方式，在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育時(shí)能夠?qū)⒅R(shí)輸送到兒童的頭腦中并使他們迅速接受;另一方面，兒童的喜好和所處環(huán)境會(huì)影響職業(yè)能力的發(fā)揮，在固定環(huán)境中，具有學(xué)前教育的學(xué)生需要帶動(dòng)兒童的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童的興趣，并精準(zhǔn)地開發(fā)他們的智力，在學(xué)?；蚴谴蟓h(huán)境下提供的教學(xué)工具中發(fā)揮創(chuàng)造能力。因此，無論是專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)還是在實(shí)踐中遇到的靈活問題，都是需要專業(yè)學(xué)生長期積累和運(yùn)用，在日后的教學(xué)中是很有必要的。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備教學(xué)能力。學(xué)前教育是針對(duì)學(xué)齡前兒童開展的教學(xué)活動(dòng)，因此教師需要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力。這個(gè)階段的兒童在處理問題上比較直接，接觸的事物較少，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也是在周邊環(huán)境的影響下形成的，還沒有自己的思維模式，他們對(duì)待事物更多是以模仿為主。因此在教學(xué)時(shí)要因地制宜、因人而異，培養(yǎng)他們對(duì)待事物的思維方法，將知識(shí)通過圖片、視頻、舞蹈等直觀的方式來展現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)前兒童的想象力，以方便教學(xué)活動(dòng)的開展。

（三）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備責(zé)任感。責(zé)任感是教師理應(yīng)具備的基礎(chǔ)素質(zhì)。因?yàn)閷W(xué)生的性格和對(duì)知識(shí)接受的能力不同，教師應(yīng)逐一分析，找出適合學(xué)生接受知識(shí)的方法，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的訴求，這便是一種責(zé)任。在課堂中因?yàn)槟挲g和對(duì)社會(huì)的接觸性，學(xué)生對(duì)課堂紀(jì)律無法掌握，持續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，這個(gè)時(shí)候便要及時(shí)去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，用學(xué)生感興趣的話題來吸引學(xué)生的目光，這種不強(qiáng)制要求學(xué)生傾聽且激發(fā)學(xué)生想法的方法便是一種責(zé)任。

（四）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備溝通能力。學(xué)前教師需要具備較強(qiáng)的溝通能力，其具體可分為以下幾個(gè)方面。

首先，是與家長的溝通。學(xué)齡前兒童的模仿能力要大于管理能力，在這個(gè)階段兒童的發(fā)展也是一天一個(gè)樣，兒童在學(xué)校期間的變化應(yīng)與家長及時(shí)溝通，同時(shí)教師還應(yīng)了解兒童在家里時(shí)的狀態(tài)，以便全方位掌握兒童的信息。

其次，在與兒童進(jìn)行溝通的過程中，兒童會(huì)有一個(gè)接納教師的過程，因此在與兒童溝通時(shí)應(yīng)用溫柔的語氣，拉近距離并產(chǎn)生親切感，這種溝通的方式也是開展教學(xué)管理的基礎(chǔ)條件。

再次，除了講授課程賦予第三方的知識(shí)外，內(nèi)部人員的溝通和配合可以讓學(xué)習(xí)環(huán)境達(dá)到最佳，讓自身的心理承受和學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望有了一個(gè)放置之處。

（五）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具有健康的心理。健康的心理是教師必備的品格。在教學(xué)過程中，教師一定會(huì)遇到諸多困難，合理控制自身的情緒，是開展教學(xué)工作的先決條件。因?yàn)閮和闹橇€在發(fā)展中，有的時(shí)候?qū)W前兒童解決問題的方式較為消極，在這一問題上，教師要保持清醒的頭腦，不能沖動(dòng)用暴力來解決問題。此外受到當(dāng)下環(huán)境的影響，家長對(duì)教師的行為有些質(zhì)疑，一些教師的粗劣行為讓家長顧及孩子的安全，關(guān)注度持續(xù)走高，在社會(huì)關(guān)注的情況下教師的責(zé)任和壓力更大，因此學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，社會(huì)對(duì)此設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為專業(yè)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)所大力提倡的也是今后的著重點(diǎn)，將心理問題上升到知識(shí)的層面也是必不可少的，是順應(yīng)潮流的趨勢。

二、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀。學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)會(huì)予以重視，教師考慮到學(xué)生在社會(huì)中的發(fā)展，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)將專業(yè)課放在主要位置上，有的學(xué)校甚至沒有除專業(yè)課以外的課程，這樣一來學(xué)生雖然對(duì)專業(yè)課有著充分的掌握，但是對(duì)其他課程的不了解不掌握會(huì)不利于學(xué)生的發(fā)展。另外，教師在理解上也有偏差，在教學(xué)生專業(yè)課時(shí)，教師認(rèn)為在這一階段的學(xué)生已經(jīng)對(duì)價(jià)值觀有所認(rèn)識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握。但教學(xué)與掌握之間存在較大差異，學(xué)習(xí)教育專業(yè)的學(xué)生在理論知識(shí)的吸收上參差不齊，對(duì)今后該專業(yè)的學(xué)生為兒童提供知識(shí)輸出形成阻礙，因而必然需要其以教學(xué)的視角更為熟練地理解這部分知識(shí)。

（二）學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀。各學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)，普遍缺乏有效的教學(xué)手段，以至學(xué)生的教學(xué)能力難以得到有效提升。一方面是教學(xué)的著重點(diǎn)問題。教師在傳授知識(shí)時(shí)僅僅是字面上的意思，對(duì)知識(shí)的實(shí)踐把握還沒有滲透。對(duì)于知識(shí)的實(shí)踐其實(shí)就是再教授的過程，教師給教育專業(yè)的學(xué)生講授后，學(xué)生用另一種方法將知識(shí)再次傳達(dá)給學(xué)前兒童，這種再次傳授知識(shí)的過程并不完善。另一方面是部分學(xué)生對(duì)于幼兒心理教育課程的關(guān)注度不足。在本階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生心理認(rèn)為專業(yè)課更為重要，因此而忽略心理教育課程，在每個(gè)階段，人的思維方式是不同的，小孩子更是情緒化，他們會(huì)用行為來表現(xiàn)喜歡或者不喜歡，這個(gè)時(shí)候就需要對(duì)孩子進(jìn)行心理分析，要關(guān)注孩子的心理變化，而這種關(guān)注是需要心理教育課程作為輔助的。

（三）學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)現(xiàn)狀。當(dāng)下的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的責(zé)任感培養(yǎng)缺乏足夠的重視。從主觀方面看，學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的接受程度學(xué)校無法判斷，學(xué)生可能會(huì)隨著時(shí)間的推移和對(duì)專業(yè)知識(shí)的接觸，對(duì)本專業(yè)的好感度發(fā)生質(zhì)的變化，這種心理上的變化讓相應(yīng)的教學(xué)工作也難以開展。從客觀方面看，責(zé)任感與經(jīng)濟(jì)收入掛鉤，有時(shí)經(jīng)濟(jì)的提高會(huì)給學(xué)生的行為產(chǎn)生動(dòng)力，從而提升學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童的責(zé)任感和對(duì)本工作的認(rèn)真度。

（四）學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀。當(dāng)下的學(xué)前教育專業(yè)，講授的課程多以學(xué)生傾聽為主，教師仍處在主體地位，學(xué)生在課堂中的發(fā)言和交流較少，帶來的不僅僅是課堂的消沉還有學(xué)生的興趣下降。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生只是用耳朵來學(xué)習(xí)知識(shí)，后期的學(xué)習(xí)也是通過眼睛和記憶來吸收，這固然也是一種學(xué)習(xí)方法，但其語言組織會(huì)弱化。

（五）學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)現(xiàn)狀。我國師范類專業(yè)的心理健康教育普遍存在一定的問題。一方面表現(xiàn)為學(xué)校教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)存在誤差，很多教學(xué)計(jì)劃的制定將一些不屬于心理健康范疇的內(nèi)容加入進(jìn)去，從而影響學(xué)生的價(jià)值觀念，嚴(yán)重降低該教育的有效性。另一方面，教師在傳授知識(shí)時(shí)會(huì)加入自己的主觀想法，這種想法讓學(xué)生的思維固化，讓學(xué)生失去思考能力和想象的空間，這樣的教學(xué)理念，忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求。

三、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的具體策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的有效措施。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，不能僅僅靠教學(xué)理論還要靠各種實(shí)踐活動(dòng)有序進(jìn)行。例如，課堂中學(xué)生可以準(zhǔn)備課程的講授內(nèi)容，在課堂中依次輪流進(jìn)行模擬講課，講課的方式和表現(xiàn)能力可以作為成績的一部分，這樣學(xué)生不僅可以提升自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解能力和表達(dá)能力，還能增加學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的興趣。在課堂中教師可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄并作出總結(jié)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生可能存在的問題提出合理建議。在課下可以多組織一些活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們對(duì)外界的承受能力和應(yīng)變能力，對(duì)知識(shí)的理解可以更加深刻。在新時(shí)期，兒童教師的專業(yè)能力需要在多方面體現(xiàn)，因此教學(xué)活動(dòng)需要采用更為平衡的教學(xué)理念。

（二）加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的有效措施。新時(shí)期的學(xué)前教育對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效性提出了更高的要求。教學(xué)能力表現(xiàn)為教學(xué)時(shí)兒童的接受程度和實(shí)際運(yùn)用程度。因?yàn)閮和趯W(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，這就對(duì)教師的教學(xué)能力有著極高的要求，要在有限的時(shí)間里將理論通過語言或者某種行為傳授給兒童。因此，當(dāng)下學(xué)生在今后作為教師時(shí)應(yīng)多揣摩兒童的心理狀態(tài)，從兒童的角度來分析問題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)推敲，讓知識(shí)與兒童的思維融合，讓知識(shí)為兒童消化吸收，并能夠運(yùn)用到實(shí)際生活中?；Q角色讓教師從兒童的角度獲得了經(jīng)驗(yàn)，兒童從教師的角度獲得了成長。

（三）加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的有效措施。在新時(shí)期，教育領(lǐng)域?qū)τ诮處煹穆殬I(yè)精神與工匠精神較為關(guān)注，此類精神的核心內(nèi)涵主要包括三個(gè)方面。一是學(xué)生自身對(duì)專業(yè)是否認(rèn)可。只有學(xué)生自愿投身于教育事業(yè)的發(fā)展，才能夠?qū)I(yè)能力發(fā)揮出來，并承擔(dān)起作為教師的責(zé)任。二是日后工作心理問題的解決。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在日后作為教師時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)一些小問題，而這些問題會(huì)帶給自己負(fù)面情緒，這個(gè)時(shí)候就需要對(duì)自己的情緒進(jìn)行控制，并及時(shí)調(diào)整擺正心態(tài)，體諒學(xué)生的小錯(cuò)誤，培養(yǎng)教師和學(xué)生之間的關(guān)系。三是專業(yè)價(jià)值觀的展現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解本專業(yè)的社會(huì)意義，并將引導(dǎo)學(xué)生的人生道路作為學(xué)前教育的主要目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)學(xué)生溝通能力培養(yǎng)的有效措施。在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的過程中，學(xué)校要賦予學(xué)生新的角色，主人公的位置需要適當(dāng)給予，這種賦予可以讓學(xué)生的表達(dá)更加完善、更加充實(shí)。例如，學(xué)校利用比賽來鍛煉學(xué)生的語言組織能力，讓學(xué)生可以全身心投入到專業(yè)實(shí)踐當(dāng)中。在比賽過程中教師可以指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，讓學(xué)生可以融會(huì)貫通，提升對(duì)專業(yè)整體性的認(rèn)識(shí)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間教師也可以提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生進(jìn)行探討，提升他們的分析能力和思維創(chuàng)造力。同時(shí)探討的過程也是一個(gè)語言溝通的過程，教師可以根據(jù)綜合情況來進(jìn)行評(píng)述，讓學(xué)生可以養(yǎng)成認(rèn)真思考后再進(jìn)行發(fā)言的良好習(xí)慣，從而使學(xué)生的表達(dá)方式更加規(guī)范。

（五）加強(qiáng)學(xué)生心理健康培訓(xùn)的有效措施。在開展心理健康培訓(xùn)的過程中，學(xué)校作為主導(dǎo)要正確看待學(xué)生的心理問題。首先，學(xué)生有隱私是正常的事情，要積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生說出心中困惑。其次，在學(xué)生遇到困惑時(shí)，教師可以獨(dú)自與學(xué)生進(jìn)行談話，或是與其他學(xué)生一起幫助有困惑的學(xué)生，并做好保密工作，讓有困惑的學(xué)生可以放下芥蒂，說出困惑所在。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生開展課外活動(dòng)，在活動(dòng)中通過游戲等方式的暗示對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)可，從而提升學(xué)生的心理健康水平。