凌寧

摘 要：高職院校是高等教育的重要組成部分，其擔負著為社會提供實踐應用型人才的重要職責，構(gòu)建高效課堂有利于促進高職院校對實踐應用型人才的培養(yǎng)。本文探索和研究高職院校課堂教學的新模式，通過當代大學生的心理特征進行分析，結(jié)合高職院校教學的親身實踐與探索，提出素質(zhì)拓展型的高職課堂教學方法，力求激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，增強團隊意識，最終實現(xiàn)學生全方位能力發(fā)展。

關鍵詞：素質(zhì)拓展；高職；課堂教學；研究

大學時期處于學生從學校到社會的過渡階段，高職院校課堂教學隨著新時期教育改革的推進有了很大提升，對于學生人格與技能的全方位培養(yǎng)也越來越重視，這對于管理課程的內(nèi)容、教學方式和教學范圍都提出了更高的要求。本文所研究的素質(zhì)拓展型課堂教學方法正是基于此背景下提出的一種創(chuàng)新型的教學理念。

1 素質(zhì)拓展型課堂教學的引入背景及意義

高職階段是學生從學校到社會的過渡階段，也是一個人成長、成才的黃金階段。高職院校課堂教學隨著新時期教育改革的推進有了很大提升，但是在課程內(nèi)容和實踐教學等方面都存在明顯問題[1]。根據(jù)徐慧的《高職院校課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查與策略研究》[2]一文中，概括了目前高職院校課堂教學現(xiàn)狀及其原因：第一，部分教師對于課堂教學力不從心。第二，學生整體素質(zhì)層次不一且呈下降趨勢。第三，社會功利思想對學生的影響。

素質(zhì)拓展型課堂即為教師在傳統(tǒng)教學課堂模式的基礎之上，引入素質(zhì)拓展項目的元素，精心設置一系列新穎、創(chuàng)新且與課堂知識點緊密結(jié)合的情景，通過讓學生自主分組、自我管理、相互競爭、相互合作等方式，激發(fā)學生的求知欲，讓學生在學習知識的同時，啟發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，提高克服困難的能力；增強團隊意識，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，最終實現(xiàn)學生全方位能力發(fā)展的高效、趣味型課堂。

2 素質(zhì)拓展型課堂在教學的具體實施

素質(zhì)拓展型課堂覆蓋整個學期的教學課程，從第一堂課到最后的期末測試都貫穿始終，筆者通過近兩年課堂教學中的實踐與研究，總結(jié)出實施素質(zhì)拓展型課堂的教學步驟：

2.1 自主分組，自我管理[3]

在素質(zhì)拓展型課堂的教學中，最關鍵和核心的步驟在于讓全班學生以自我意愿劃分小組，在整個學期的課堂管理中均以小組為基本單位進行。為了讓不同類型的學生充分發(fā)揮各自的作用，規(guī)定每個小組必須有男生和女生，若上課班級來自不同的行政班，則要求每個小組不能為同一個行政班的成員。分組開始前，全班同學有十分鐘時間進行自由討論分組策略。以五十人的班級為例，規(guī)定每個小組至少由6人組成，最多不超過8人，共分出8個小組，每個小組由小組成員選舉產(chǎn)生一名組長，組長負責組織整個組的內(nèi)部討論工作以及和老師的溝通工作。率先完成分組的前三個小組給予一定的分值獎勵，所有小組的組長給予一定分值的獎勵。這樣能夠增強學生在學習當中的主動性和積極性，同時也讓同學們之間根據(jù)各自的專業(yè)知識和性格特征互相達到取長補短、相互協(xié)作的目的。

2.2 素質(zhì)拓展型課堂的設計與實施

小組是課堂教學的基本單位。在素質(zhì)拓展型課堂教學中，老師必須根據(jù)課程的編排設計出一系列新穎、創(chuàng)新且與課堂知識點緊密結(jié)合的題目供大家學習和討論，展現(xiàn)“素質(zhì)拓展”的元素，否則就失去了分組的意義。例如，在引入課堂正式內(nèi)容前，老師可以設計一些與切入本課堂知識點較為緊密的議題給大家討論；在講解本課程知識點的時候，設計動手實踐的項目，讓小組之間通過討論和互幫互助完成項目；在全班同學完成本課程的項目練習后，可設計總結(jié)和復習環(huán)節(jié)，讓各小組通過本課程的學習概括學到的知識點和提出尚未明白的地方。在每個環(huán)節(jié)中，老師們也可以提出一些與課堂知識相關，但有一定難度的問題。以上的所有問題可以分類為三大類：小組經(jīng)過討論之后回答的題目為第一類，展現(xiàn)個人知識儲備和個人能力的題目為第二類，要求每個同學在課堂練習之后必須掌握的基礎、重點題目為第三類。為了加強所有同學們對于基礎知識點的把握，增強團隊的整體意識，獎勵個人能力的發(fā)揮。

為了加強小組的團隊意識和競爭意識，第一類題目只要小組一人回答正確，整個小組均可以加分；第二類題目只有回答正確的同學加分，小組其他成員不加分，這樣做是為了獎勵有個人能力的同學，鼓勵大家做課堂預習；第三類題目為抽查到的小組成員回答錯誤，則整個小組成員扣分。因為第三類題目大多為較基礎且要求學生必須掌握的部分，這樣可以增強學生上課的注意力，更好地讓學生了解到課程的基礎知識點和重點所在。

素質(zhì)拓展型課堂的設計要求老師們對所教授的課程投入更大的精力，也增強了老師的創(chuàng)新能力和與學生之間的互動機會。

2.3 成果驗收，期末總結(jié)

各種不同類型的課堂教學設計最終目的都是為了讓學生掌握課堂知識并順利通過期末測評，最終達到融會貫通，學以致用。素質(zhì)拓展型課堂一般配合小組項目的期末測評方式來驗收成果。如老師可以布置幾個與課程知識緊密相關的綜合性大項目，以小組為單位進行考評和驗收。在項目的實施過程中，不同的學生有不同的分工，如組織協(xié)調(diào)工作、項目準備和項目開發(fā)工作、制作演示文檔工作、上臺演講展示成果工作。老師可以根據(jù)考察學生能力的側(cè)重點，對學生的期末項目綜合表現(xiàn)以及一個學期的平時成績給學生打出加權(quán)平均后的總成績。

3 素質(zhì)拓展型課堂教學的成果與挑戰(zhàn)

2017年至今，本人在教學方法與模式當中不斷思考和探索，應用本文論述的素質(zhì)拓展型教學法為學生授課。在相同專業(yè)的四個班級中，有兩個班級采用傳統(tǒng)型課堂教學模式授課，另外兩個班級采用本文所論述的素質(zhì)拓展型課堂教學法授課，其中采用傳統(tǒng)型課堂教學模式授課班級的學生，平均通過率和優(yōu)秀率僅為85.7%和34.2%；采用素質(zhì)拓展型課堂教學法授課的學生通過率為93.8%和45.8%。由此可見，素質(zhì)拓展型課堂教學法使得學生期末成績在通過率、優(yōu)秀率上都有明顯的提高。然而，該教學模式在實際應用中也存在一些問題。如課堂分組過程中，存在個別性格內(nèi)向、不太合群的學生始終不愿意參與分組，這就導致剩下一些學生并不是自主選擇學習隊伍，而是被動組隊。經(jīng)過觀察，這部分學生長期以來的積極性和主動性較差，不能很好地在此種課堂教學方法中獲益，這就對老師如何引導和啟發(fā)這類學生有了更高的要求。另外，素質(zhì)拓展型課堂教學法對老師的備課和臨場授課要求也有所提高，如何準備一堂內(nèi)容豐富，形式新穎的課程是對老師的極大考驗。

4 結(jié)語

當今，高職院校課堂教學在課程內(nèi)容和實踐教學等方面都存在不足。素質(zhì)拓展型課堂教學方法在傳統(tǒng)課堂教學模式的基礎上，針對大學生的心理特征，引入素質(zhì)拓展元素，很好地激發(fā)學生的求知欲，讓學生在學習知識的同時，啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高克服困難的能力，增強團隊意識與競爭意識，最終目的是實現(xiàn)學生全方位能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]張雅丹.高職高效課堂和有效教學模式的幾點認識[J].科技創(chuàng)新與應用.2012.294-294.

[2]徐慧.高職院校課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查與策略研究[J].環(huán)球市場信息導報.2017，24：99-99.

[3]杜戰(zhàn)其.合作競爭型學習在管理類課堂教學中的應用[J].機械管理開發(fā).2012，2：161-165.