摘要：以提升課程建設(shè)的效果為切入點(diǎn)，結(jié)合著本地區(qū)汽車整車與零部件制造類企業(yè)的具體實(shí)際，分析提升學(xué)生專業(yè)能力的必要條件，給出基于課程建設(shè)層面提升學(xué)生綜合能力與專業(yè)建設(shè)效果的評價觀測點(diǎn)，旨在為高職院校課程建設(shè)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的評估策略提供一些理論與實(shí)踐方面的啟迪。

關(guān)鍵詞：課程 ? 專業(yè) ? 評估 ? 策略

專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)是影響學(xué)校教學(xué)的重要因素[1]，也是直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。專業(yè)本質(zhì)是建立在知識分類的基礎(chǔ)之上的特殊知識系統(tǒng)[2]。專業(yè)建設(shè)是課程建設(shè)的上位概念。

一、目前高職院校課程建設(shè)存在的不足

課程建設(shè)在學(xué)校的教學(xué)管理中具有著舉足輕重的作用，在人才培養(yǎng)的過程中也起到?jīng)Q定性的作用。經(jīng)過分析，在高職院校的課程建設(shè)中普遍存在著以下不足：

（一）課程建設(shè)缺少人文素養(yǎng)的滲透。在專業(yè)課建設(shè)的過程中，大多數(shù)情況下只是關(guān)注專業(yè)技術(shù)的掌握與技能的提升，忽視了人文素養(yǎng)在專業(yè)課中的滲透，最終形成了為了學(xué)習(xí)專業(yè)而學(xué)習(xí)專業(yè)知識、技能的局面，學(xué)生的核心素養(yǎng)水平普遍偏低，以至于參加工作之后后勁不足，進(jìn)而影響了學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃。

（二）課程建設(shè)缺少企業(yè)的深度參與。現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)校企雙主體育人，學(xué)校和企業(yè)都要承擔(dān)著將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重任。在職業(yè)院校中長期出現(xiàn)的“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象在很多地區(qū)還普遍存在，企業(yè)在學(xué)校育人方面表現(xiàn)不積極，甚至是不配合。體現(xiàn)在課程上也是如此，有的學(xué)校雖然說是校企共同參與課程建設(shè)，但是實(shí)際上企業(yè)參與的成分微乎其微，這也影響了課程建設(shè)的深度與內(nèi)容的時效性。

（三）課程建設(shè)中的項(xiàng)目化設(shè)計有待于進(jìn)一步深度實(shí)施。目前高職院校在大力推進(jìn)項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的項(xiàng)目化教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師首先進(jìn)行充分的企業(yè)調(diào)研，根據(jù)企業(yè)崗位需求來進(jìn)行職業(yè)能力需求分析，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容作為支撐載體。最后，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)合專業(yè)特色設(shè)置情境、制定學(xué)習(xí)項(xiàng)目、細(xì)分學(xué)習(xí)單元，在每個單元的學(xué)習(xí)中完成能力的培養(yǎng)與知識的傳授。目前在項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計中存在的不足表現(xiàn)為教師沒有針對于課程進(jìn)行具體的調(diào)研、學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有與企業(yè)的技術(shù)技能需求進(jìn)行對應(yīng)、教學(xué)情境不完全來自企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目等。這些問題如果不能得到完整地解決，就會影響到課程項(xiàng)目化設(shè)計的落地。

（四）課程建設(shè)沒有注重與專業(yè)建設(shè)的緊密結(jié)合。專業(yè)是課程的特殊組合。在課程建設(shè)的過程中往往忽略了課程在專業(yè)建設(shè)中的這種元素特性，只是為了課程建設(shè)而建設(shè)課程，忽略了課程建設(shè)的整體觀念，也就是需要將課程建設(shè)放在專業(yè)建設(shè)的大局中進(jìn)行考慮。同樣名稱的課程在不同專業(yè)中其建設(shè)的內(nèi)容指向性往往是不一樣的。例如，在汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)中的《汽車構(gòu)造》課程內(nèi)容偏重于制造、裝配工藝與質(zhì)量檢驗(yàn)等，而在汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)中《汽車構(gòu)造》課程內(nèi)容偏重于工作原理、拆裝的方法、常見故障的診斷與排除等。

二、課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系分析

課程是專業(yè)的基本構(gòu)件，課程建設(shè)在學(xué)校的教學(xué)工作中具有著舉足輕重的作用。通過對比，國內(nèi)專業(yè)主要是在學(xué)校內(nèi)部資源使用與人才培養(yǎng)之后的產(chǎn)出的實(shí)體組織。而美國高校專業(yè)內(nèi)涵的實(shí)質(zhì)在于專業(yè)僅僅是課程的組織形式，沒有單獨(dú)歸屬的師資、專用教室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。換句話說，專業(yè)不體現(xiàn)其實(shí)體性[3]。

專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)在于課程建設(shè)。專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)在于培養(yǎng)社會需要的技術(shù)技能型人才，建設(shè)要點(diǎn)包括專業(yè)的知名度、規(guī)模、層次等，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)在于動態(tài)、柔性。課程建設(shè)的目標(biāo)在于提高教學(xué)效果與質(zhì)量，并促進(jìn)課程所屬專業(yè)目標(biāo)的達(dá)成，建設(shè)要點(diǎn)包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件、考核方法等，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)在于靜態(tài)、剛性。專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)等都是在課程建設(shè)的基礎(chǔ)上完成的，專業(yè)建設(shè)的核心與關(guān)鍵在于課程建設(shè)。

三、從課程建設(shè)的角度評估專業(yè)建設(shè)的策略分析

專業(yè)建設(shè)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容在于課程教學(xué)[2]。所以，從課程建設(shè)的角度分析專業(yè)建設(shè)效果以至于專業(yè)特色發(fā)展的策略是理論研究的應(yīng)然。專業(yè)特色發(fā)展是否顯著的重要判斷依據(jù)就是課程建設(shè)的程度高低，其觀測點(diǎn)包括課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程授課效果檢驗(yàn)。

（一）課程體系的構(gòu)建問題

在通過調(diào)研確定專業(yè)目標(biāo)定位之后，確定職業(yè)崗位群，進(jìn)而分析其工作任務(wù)以及典型工作任務(wù)，分析從事這些工作任務(wù)所需要的能力要求、知識要求與素質(zhì)要求，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成各種專業(yè)課程，再按照課程的性質(zhì)與相互關(guān)系進(jìn)行排列組合，形成針對于這個專業(yè)的課程體系[4]。同樣的一個專業(yè)，專業(yè)定位不同會影響到專業(yè)建設(shè)方向，不同的專業(yè)方向必將有一套完整的課程體系進(jìn)行支撐。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的制定問題

標(biāo)準(zhǔn)意識是一項(xiàng)工作專業(yè)化的必要條件之一。高職院校課程建設(shè)的核心是課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能形成為重點(diǎn)，為教與學(xué)提供詳細(xì)指導(dǎo)而編寫的指導(dǎo)性文件[5]。在義務(wù)教育階段，課程標(biāo)準(zhǔn)基本上是國家教委和各地教委著手組織編寫的。但是高職院校的專業(yè)課沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，基本上是由各個學(xué)校組織教師進(jìn)行編寫。這樣就存在一個問題，參與課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教師是否對專業(yè)有正確、全面、深刻的理解，對于課程的掌控是否能夠自如等都會影響到課程標(biāo)準(zhǔn)制定的好壞。所以專業(yè)建設(shè)的評估體現(xiàn)在課程上的另一個重要方面就是課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)制定。一個規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程概述、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議等。其中，在課程概述里應(yīng)該涉及到課程理念、課程性質(zhì)、課程設(shè)計思路等，課程內(nèi)容里應(yīng)該涉及到教學(xué)內(nèi)容模塊、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、教學(xué)進(jìn)度安排等。同時，要注意課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的分類建設(shè)、分層建設(shè)、國際化、職業(yè)發(fā)展功能體現(xiàn)等基本趨勢[6]。

（三）課程內(nèi)容的取舍問題

在課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)確定之后，課程內(nèi)容的重要性就提到議事日程上來。2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出要以對接產(chǎn)業(yè)為切入點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)教育辦學(xué)特色，促進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等五個方面的對接[7]。從《意見》中可以看出，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接在職業(yè)教育發(fā)展中的重要性。高職教育的課程內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容模塊、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、教學(xué)進(jìn)度安排乃至第二課堂等。課程內(nèi)容的取舍要與專業(yè)目標(biāo)定位的方向性一致，同樣的一門課在不同的專業(yè)（包括專業(yè)方向）中應(yīng)該講解不同的內(nèi)容。凡是忽略甚至是混淆不同專業(yè)下的同一門課的內(nèi)容都會對專業(yè)建設(shè)造成不可預(yù)知后果，也即偏離了專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)，影響到專業(yè)特色的形成。

（四）課程授課效果的檢驗(yàn)問題

用一張?jiān)嚲韥泶_定課程授課效果是目前高職院校普遍采用的一種方法，有的課程做的完善一些，比如加上平時的表現(xiàn)和過程性考核，最終形成課程的綜合成績。這些實(shí)際上都是針對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。但是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)針對于教師授課效果的檢驗(yàn)的做法目前處于缺失狀態(tài)，這也造成了專業(yè)建設(shè)效果檢驗(yàn)的空白。針對于這個問題，建議如下：

1.任課教師以課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行課程質(zhì)量分析報告。每學(xué)期（學(xué)年）進(jìn)行質(zhì)量分析報告，針對于一個授課周期（學(xué)期/學(xué)年）進(jìn)行階段的課程建設(shè)總結(jié)，同時對下一個周期的課程授課提出建議。經(jīng)過若干個周期的授課，不斷改進(jìn)與提高課程授課效果。

2.成立課程檢查小組，或者組建第三方檢查小組通過抽取學(xué)生依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對課程進(jìn)行檢查檢驗(yàn)，這屬于他評。通過對課程授課效果的檢驗(yàn)，保證整個專業(yè)建設(shè)效果與專業(yè)特色的穩(wěn)步發(fā)展。

四、結(jié)語

決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的最基本、最直接的因素是課程教學(xué)，基于課程方面的建設(shè)對檢驗(yàn)專業(yè)建設(shè)效果具有非常重要的意義。從課程體系的構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程內(nèi)容的取舍、課程授課效果的檢驗(yàn)等四個觀測點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)評估策略分析，同時更加明確基于課程建設(shè)角度的專業(yè)特色形成的機(jī)制，對于課程建設(shè)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)及其特色形成具有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉曉等.論高職院校的內(nèi)涵建設(shè)：從課程建設(shè)到專業(yè)建設(shè)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）：2011，（11）：89-92.

[3]張群.課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系[J].理工高教研究，2005，（06）：90-92.

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[5]呂文龍等.關(guān)于高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的幾點(diǎn)思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，（03）：140-141.

[6]孟勝兵等.我國高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)：歷程、模式與趨勢[J].教育理論與實(shí)踐，2018，（21）：27-29.

[7]教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見[EB/OL].2011-09-20.

（基金項(xiàng)目：本文系2017年山東省職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題——高職院校課程建設(shè)促進(jìn)品牌專業(yè)特色發(fā)展實(shí)踐研究（課題編號：2017595）的階段性研究成果。作者簡介：王桂鳳，研究生學(xué)歷，教授，單位：煙臺汽車工程職業(yè)學(xué)院，研究方向：高職教育與思政教育。）