龔詠梅

摘 要：社會(huì)不斷發(fā)展促進(jìn)了高等職業(yè)教育改革，這一改革的核心是學(xué)校課程體系的變革，而課程改革首先是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。從教學(xué)督導(dǎo)的角度，提出教學(xué)督導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)建立督導(dǎo)聽(tīng)課新的評(píng)價(jià)體系來(lái)適應(yīng)高職發(fā)展的需要。因此就現(xiàn)階段督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：課程改革;教學(xué)觀念;教學(xué)督導(dǎo);聽(tīng)課評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.23.091

1 高等職業(yè)教育課程改革勢(shì)在必行

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，職業(yè)教育的規(guī)模將不斷擴(kuò)大，總體保持中等職業(yè)學(xué)校和普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)，高等職業(yè)教育規(guī)模占高等教育的一半以上。到2020年，專科層次職業(yè)教育在校生達(dá)到1480萬(wàn)人，接受本科層次職業(yè)教育的學(xué)生達(dá)到一定規(guī)模。高職院校的數(shù)量和人數(shù)已占據(jù)高校的“半壁江山”，形成了“以服務(wù)社會(huì)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路”的新時(shí)代高等職業(yè)院校。

另外，傳統(tǒng)的高職教育也存在不容忽視的問(wèn)題：國(guó)家在高職院校發(fā)展上的宏觀觀念清晰，高職院校又在自身的發(fā)展上出現(xiàn)了盲目發(fā)展、專業(yè)定位不清晰等一系列微觀觀念模糊的狀況;高職學(xué)生數(shù)量大發(fā)展，但課程教學(xué)的質(zhì)量、效率跟不上，專業(yè)課程的教師缺乏;學(xué)生的“學(xué)習(xí)動(dòng)力”和“實(shí)踐能力”存在許多問(wèn)題。因此高職面臨一系列的教育教學(xué)改革為了解決上述主要問(wèn)題，學(xué)校也采用了新的教學(xué)改革和教師培訓(xùn)方式，即教師職業(yè)教育能力的培訓(xùn)與測(cè)評(píng)。這項(xiàng)工作是一條快速、全面、深入改革全體教師的教學(xué)理念的新路，沿著這條路整個(gè)學(xué)校能在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)迅速提高教師教學(xué)能力，提高課程教學(xué)質(zhì)量。2000年起這項(xiàng)工作在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院展開(kāi)，隨之在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等浙江和廣東的高職院校廣泛拉開(kāi)序幕，他們的成功模式引起了全國(guó)廣泛關(guān)注。我們也期待通過(guò)教師職業(yè)教育能力的培訓(xùn)和測(cè)評(píng)，全校的教學(xué)管理、教學(xué)效果快速地上一個(gè)臺(tái)階，從而拉動(dòng)學(xué)校全面教改及整個(gè)教學(xué)面貌發(fā)生明顯改觀。

2 課程改革的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

高職的教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要有整體部署和規(guī)劃。而這個(gè)整體的戰(zhàn)役必須找到突破關(guān)鍵點(diǎn)，這個(gè)突破口不是某個(gè)具體的教改環(huán)節(jié)，教改的重點(diǎn)也不在某一門課，而是教師的觀念和能力。高職教育是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的客觀標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否能適應(yīng)崗位要求。因此教師要擺正理好知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主解決問(wèn)題能力。在這種觀念下，教育過(guò)程和教育方式必然會(huì)發(fā)生一系列轉(zhuǎn)變：教材不是以系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系為主，而是要以工作任務(wù)為導(dǎo)向來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容;在新的觀念下課堂是以學(xué)生為主體，以師生互動(dòng)為形式，學(xué)生的實(shí)際能力是否得到培養(yǎng)和提高為標(biāo)準(zhǔn);考試方式也不再是過(guò)去的以理解和記憶知識(shí)的單一的閉卷式考試，現(xiàn)在是閉卷、開(kāi)卷、現(xiàn)場(chǎng)操作等多種形式的考試等等。

因此從改變教師的觀念出發(fā)，用正確先進(jìn)的職業(yè)教育觀念來(lái)做指導(dǎo)，改造每個(gè)教師的傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念，改造全校的每一門課，才能切實(shí)提高教師的實(shí)際教學(xué)能力。在這種理念下以提高職業(yè)教育能力為目標(biāo)，采用多種形式培訓(xùn)，以項(xiàng)目方式推進(jìn)，每人有任務(wù)，效果有測(cè)評(píng)。這樣全校由上而下對(duì)整個(gè)教改工作給予強(qiáng)力推動(dòng)，使之有前所未有的廣度和深度進(jìn)行。這就是現(xiàn)在教改的整體含義。

3 傳統(tǒng)高等職業(yè)教育課程下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

教學(xué)督導(dǎo)是對(duì)教學(xué)工作實(shí)施監(jiān)督與指導(dǎo)的一項(xiàng)制度。對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，通常是督導(dǎo)及同行聽(tīng)課打分來(lái)反映和促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在這種課程改革的新觀念下，學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)員所使用的聽(tīng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)價(jià)表一般包括以下評(píng)價(jià)指標(biāo)：教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)效果以及對(duì)學(xué)生的課堂管理、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)管理和成績(jī)?cè)u(píng)定等一級(jí)指標(biāo)。

如表1所示，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式有不全面的地方：一是評(píng)價(jià)對(duì)象的單一性，所有的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和指標(biāo)考察的對(duì)象，往往都是針對(duì)教師的。課堂質(zhì)量看起來(lái)也只與老師講得好壞有關(guān)系，而與學(xué)生學(xué)得怎么樣毫無(wú)關(guān)系。職業(yè)教育的最終目標(biāo)是學(xué)生能力和素質(zhì)的提高，這個(gè)課堂就與我們教育的最終目標(biāo)不一致，甚至是相矛盾的;二是評(píng)價(jià)內(nèi)容以學(xué)科內(nèi)容為主，傳統(tǒng)的評(píng)課內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)重在考察知識(shí)的傳授，而與學(xué)生的能力是否得到提高關(guān)聯(lián)度不大。教學(xué)效果的檢驗(yàn)只是對(duì)知識(shí)的掌握，而沒(méi)有以能力的提升為教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4 高職課程改革下的教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)傳統(tǒng)的督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)體系存在的問(wèn)題，建立符合當(dāng)前職業(yè)教育實(shí)際情況的課程評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行。即教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象是教師，關(guān)注的則是學(xué)生主體。教學(xué)評(píng)價(jià)中更關(guān)注的是教師在課堂有效指導(dǎo)服務(wù)學(xué)生，重視教師自身對(duì)課程內(nèi)容的把握，使學(xué)生獲得更多的教學(xué)信息，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更加自主并得到充分發(fā)展。所以教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)首先是課程的效果，要看學(xué)生學(xué)得好不好是根本，而學(xué)得好不好又直接是以學(xué)生的能力和素質(zhì)的提高為內(nèi)容的，我們過(guò)去總有一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)是課堂上學(xué)生如果學(xué)到了知識(shí)，在知識(shí)的掌握中能力自然也得到了提升。但這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，事實(shí)上知識(shí)和能力之間不能劃等號(hào)，知識(shí)是可以通過(guò)課堂上學(xué)習(xí)可以獲得，而能力只能在訓(xùn)練中提高。這個(gè)也說(shuō)明了為什么學(xué)校教育會(huì)有高分低能的說(shuō)法。因此根據(jù)以上的教育教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)課的指導(dǎo)思想有以下幾點(diǎn)：

第一，課程效果的評(píng)價(jià)要以學(xué)生為主體，不是以教師為主體，評(píng)價(jià)一堂課，不是老師講得好、講得精彩，完成了教學(xué)進(jìn)度為標(biāo)準(zhǔn)，而是要以學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，能力得到了提升為依據(jù)。我們追求的教學(xué)觀主張是：教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)為導(dǎo)向，師生一起學(xué)習(xí)和探討的過(guò)程。因此由傳統(tǒng)的教學(xué)觀到現(xiàn)代教學(xué)觀需要進(jìn)行一系列的改革，其中既有內(nèi)容的，又有方式、方法和手段的改革。

第二，解決“教什么”的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是高職改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)突出“能力目標(biāo)”，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否獲得了知識(shí)，新的標(biāo)準(zhǔn)下知識(shí)只是達(dá)到學(xué)生能力提高的手段，能力的提升才是最終目的和歸宿，這個(gè)也是職業(yè)教育和本科教育的主要區(qū)別。這就要求教師對(duì)課程進(jìn)行崗位和能力需求分析，以大量豐富的案例，用單項(xiàng)和綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以這些為載體，用項(xiàng)目和任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力。教師要熟悉學(xué)生的職業(yè)崗位和典型的工作過(guò)程和工作中的問(wèn)題，對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要有精心的設(shè)計(jì)。

第三，解決“如何教”的問(wèn)題，高職院校在改革教學(xué)方法、教學(xué)手段方面進(jìn)行了大量的探索和研究，是否能用豐富的教學(xué)手段、用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行能力訓(xùn)練。學(xué)生能在做中學(xué)，邊做邊練能力，邊做邊學(xué)知識(shí)。隨著課程的逐步展開(kāi)，學(xué)生在提高專業(yè)能力的同時(shí)，學(xué)到系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)。在這樣的職業(yè)教育教學(xué)觀念下，督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)內(nèi)涵要緊跟教學(xué)改革的步伐，適應(yīng)新的課程改革的需要，在實(shí)際工作中不斷實(shí)踐，不斷探索研究，創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。

如表2所示，課程改革下的督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)對(duì)象以學(xué)生為主體，評(píng)價(jià)內(nèi)容是以學(xué)生的能力培養(yǎng)為目標(biāo)，因此具體的督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)內(nèi)涵與過(guò)去的區(qū)別也較大，這些不同之處就是新舊課程教學(xué)的根本區(qū)別，它反映的是新課程改革下教師教育教學(xué)改革的新觀念，是從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)直接推論出來(lái)的，是高職教改革的基本方向和基本要求。

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