周艷

摘 要：目前，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為國際職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式。而“雙導(dǎo)師”的師資隊伍被認(rèn)為是推動現(xiàn)代學(xué)徒制有效發(fā)展，以及提高職業(yè)教育質(zhì)量的不可或缺要素之一。但是，現(xiàn)階段我國高職院校師資隊伍存在的問題與現(xiàn)實困境已阻礙了“雙導(dǎo)師”師資隊伍的構(gòu)建。所以，應(yīng)重視現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”師資隊伍構(gòu)建的問題，借鑒其他國家的職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗，結(jié)合“雙導(dǎo)師”的特點，從政府管理部門、高職院校和企業(yè)三方面，加強高職院校“雙導(dǎo)師”師資隊伍的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;雙導(dǎo)師;師資隊伍;構(gòu)建

中圖分類號：F24 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.24.041

隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級，急需大量的高素質(zhì)技能型人才，因此，如何解決高素質(zhì)技能人才的短缺問題，已引起社會各界的高度重視。而高等職業(yè)教育被賦予培養(yǎng)未來生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線高素質(zhì)技能型人才的重任。在2019年政府工作報告中，就提出要整合職業(yè)院校資源，推廣現(xiàn)代學(xué)徒制。而現(xiàn)代學(xué)徒制則強調(diào)職業(yè)院校專任教師和企業(yè)師傅型教師（以下簡稱企業(yè)師傅），即雙導(dǎo)師共同教授學(xué)生理論知識和職業(yè)技能。因此，如何構(gòu)建具有現(xiàn)代職教理念、素質(zhì)優(yōu)良、相對穩(wěn)定的“雙導(dǎo)師”師資隊伍，是目前我國各個高職院校亟待研究的一個課題。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”師資團(tuán)隊的要求

作為現(xiàn)代職業(yè)教育和學(xué)徒制融合的產(chǎn)物，現(xiàn)代學(xué)徒制已在世界各國推廣。在這種學(xué)徒培訓(xùn)模式，職業(yè)院校的學(xué)生既在學(xué)校專任教師的教授下，學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，又要下企業(yè)，在實習(xí)企業(yè)師傅指導(dǎo)下，進(jìn)行實踐技能的操作。在這種情形下，要求學(xué)校的專任教師和企業(yè)師傅協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生，共同完成教學(xué)任務(wù)?；诖耍诂F(xiàn)代學(xué)徒制下，對“雙導(dǎo)師”師資團(tuán)隊有以下的要求。

1.1 對學(xué)校專任教師的要求

在現(xiàn)代學(xué)徒制教育中，要求學(xué)校專任教師具備“雙師”能力，不僅能講授專業(yè)理論知識，又懂實踐技能操作。因此，要求學(xué)校專任教師應(yīng)有企業(yè)經(jīng)歷，這樣可將企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、要求融入課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，真正做到理論和實踐相結(jié)合，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

歐美職教強國在職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)方面積累了豐富經(jīng)驗，對職業(yè)教育中學(xué)校專任教師的要求，如表1。

1.2 對企業(yè)師傅的要求

在實施現(xiàn)代學(xué)徒制教育中，對企業(yè)師傅的要求，除了要求其具有較長的企業(yè)工作經(jīng)歷和豐富的工作經(jīng)驗外，還應(yīng)要求其道德修養(yǎng)好，善于溝通。畢竟，企業(yè)師傅不是簡單的“帶徒弟”，不但要將技能傳授給學(xué)生，還要參與學(xué)生其他方面的培養(yǎng)。此外，也要求企業(yè)師傅參加制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，編寫專業(yè)精品教材，以及與專任教師一起改造課堂教學(xué)設(shè)計等。以德國為例，高職院校都聘請企業(yè)專家為兼職教師，這些專家不僅具有較長的企業(yè)工作經(jīng)歷和豐富的工作經(jīng)驗，而且接受過教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，從根本上保證了師資的質(zhì)量。

2 我國現(xiàn)代學(xué)徒制下“雙導(dǎo)師”師資隊伍構(gòu)建現(xiàn)狀

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，以及實地調(diào)研相關(guān)職業(yè)院校，發(fā)現(xiàn)目前我國現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”師資隊伍在構(gòu)建中，都面臨著以下幾個問題。

2.1 導(dǎo)師層面

2.1.1 專任教師的素質(zhì)不高

在現(xiàn)代學(xué)徒制下，要求專任教師既要具有專業(yè)理論水平，又具備較強的業(yè)務(wù)技能，以及一定的相關(guān)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗。在現(xiàn)實中，年長的、職稱較高的專任教師，教育教學(xué)經(jīng)驗豐富，但教學(xué)任務(wù)重，還要負(fù)責(zé)學(xué)生管理、制定專業(yè)規(guī)劃、參加專業(yè)招生、學(xué)生頂崗實習(xí)指導(dǎo)等多項任務(wù)，沒有精力和時間去提升自己。而年輕教師大都是直接源于大學(xué)畢業(yè)生，這些教師是從理論學(xué)習(xí)到直接過渡到理論教學(xué)，他們接受的是普通高等教育，不僅沒有企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，又缺乏對職業(yè)教育的了解。雖然，高職院校一直鼓勵的專任教師擁有“雙證書”，以及下企業(yè)頂崗實踐，但多數(shù)專任教師還未具備與證書相匹配的業(yè)務(wù)能力，專任教師下企業(yè)實踐多流于形式，真正落到實處的較少，其專業(yè)業(yè)務(wù)技能仍未真正得到提高。

2.1.2 企業(yè)師傅型教師的教學(xué)經(jīng)驗不足

目前，我國大部分高職院校采取“請進(jìn)來”的方式，聘請企業(yè)、事業(yè)單位在職或退休的專業(yè)技術(shù)人員作為企業(yè)師傅型教師（以下簡稱企業(yè)師傅）。毋庸置疑這些師傅擁有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗和較高的業(yè)務(wù)技能，但是大部分企業(yè)師傅未接受過教育教學(xué)理論與方法的學(xué)習(xí)，教學(xué)能力的不足。容易產(chǎn)生“三不”（教學(xué)水平不高，實踐教學(xué)不規(guī)范，教學(xué)效果不理想）的后果，加之部分企業(yè)師傅結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，無法保障教學(xué)的高質(zhì)量。

2.2 學(xué)校層面

2.2.1 校企合作深度不夠，專任教師與企業(yè)師傅缺乏有效的溝通平臺

現(xiàn)代學(xué)徒制要求專任教師與企業(yè)師傅共同參與學(xué)生的培養(yǎng)過程，緊密配合、分工協(xié)作、各司其職。然而目前高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制實踐過程中，出于多方面原因，企業(yè)與學(xué)校難以輕易找到兩方共同利益的平衡點，在校企合作構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”師資團(tuán)隊過程中，普遍存在“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的情況。由于校企合作深度不夠，缺少雙導(dǎo)師有效交流的平臺，導(dǎo)致了專任教師與企業(yè)師傅缺乏交流與合作，特別是在高職學(xué)生的頂崗實習(xí)，雙導(dǎo)師大都是各自為政、各管各的，從而限制了現(xiàn)代學(xué)徒制的有效推廣。

2.2.2 “雙導(dǎo)師”師資保障和激勵機制不健全

盡管高職院校的專任教師的社會地位和生活待遇在不斷的改善，但高職院校的生源普遍不高，增加了專任教師的教學(xué)難度，高教學(xué)難度與其報酬不成比例，導(dǎo)致不少高素質(zhì)專任教師流失。而經(jīng)濟(jì)待遇不高，也無法吸引企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)人才投身于現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育中，這些對“雙導(dǎo)師”師資隊伍構(gòu)建產(chǎn)生不利影響。此外，現(xiàn)行的高校人事制度也阻礙了現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙導(dǎo)師”師資隊伍的構(gòu)建。高職院校對專任教師的聘用，仍偏重知識、學(xué)歷和專業(yè)，招聘手續(xù)復(fù)雜繁瑣。人才進(jìn)入和退出制度僵化，使得需要的人才調(diào)不進(jìn)，多余的人才調(diào)不出，不利于專任教師的發(fā)展。