張建英 石淇萌

摘要：蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“家庭要有高度的教育學(xué)素養(yǎng)，如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完美的效果”?？梢?jiàn)家庭教育的重要性。由于幼兒對(duì)家庭的高度依賴(lài)性，家庭因素在幼兒教育中的作用可見(jiàn)一斑。本文為實(shí)證研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了家庭因素對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的影響。線性回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在家庭因素中，只有“家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造”對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有促進(jìn)作用。因此，為孩子創(chuàng)設(shè)自然的學(xué)習(xí)環(huán)境、營(yíng)造輕松愉快的家庭學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的最佳辦法。

關(guān)鍵詞：家庭因素 ? 幼兒 ? 英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣 ? 學(xué)習(xí)環(huán)境 ? 影響

盡管“英語(yǔ)學(xué)習(xí)越早越好”的提法在學(xué)術(shù)界存在較大爭(zhēng)議，許多學(xué)者（如：如桂詩(shī)春[1]、趙世開(kāi)[2]、楊連瑞[3]，劉俊[4]，黃懷飛[5]王勃然等[6]、張建英[7]）對(duì)其持否定態(tài)度，反對(duì)幼兒時(shí)期便開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ);而且，在政策上，我國(guó)也尚未把英語(yǔ)納入幼兒園的正式課程內(nèi)容，但是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)已然成為一種時(shí)尚，并且以不可阻擋之勢(shì)日漸趨向低齡化。各種幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般興起，各地方幼兒園尤其是私立幼兒園也競(jìng)相開(kāi)設(shè)了學(xué)前英語(yǔ)課程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為中國(guó)大部分學(xué)前兒童受教育過(guò)程中不可或缺的一部分。學(xué)前英語(yǔ)教育的蓬勃發(fā)展，離不開(kāi)我國(guó)多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，正是家長(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的殷切期望和全情、全力投入才使得幼兒英語(yǔ)教育低齡化成為現(xiàn)實(shí)，發(fā)展成今天的局面。

一、研究理?yè)?jù)

與幼兒英語(yǔ)教育發(fā)展同步，幼兒英語(yǔ)教育研究從21世紀(jì)初開(kāi)始，也逐步升溫，并且以加速度的形式不斷發(fā)展。在回顧近二十年內(nèi)我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育研究時(shí)，馮慧[8]指出：在諸多的相關(guān)研究中，選題主要圍繞幼兒英語(yǔ)教育的基本概念、課堂活動(dòng)、教師、學(xué)生、教學(xué)等多個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)，對(duì)家庭幼兒英語(yǔ)教育的關(guān)注少之又少。而事實(shí)上，由于幼兒接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)較少，除了幼兒園，家庭便是他們的主要生活場(chǎng)所，所以家庭教育對(duì)幼兒英語(yǔ)的啟蒙應(yīng)該發(fā)揮重要的作用。而且，如劉華[9]所述，與教育機(jī)構(gòu)相比，“家庭幼兒英語(yǔ)教育具有學(xué)習(xí)環(huán)境的穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)時(shí)間的隨機(jī)性、學(xué)習(xí)氛圍的娛樂(lè)性、方式方法的靈活性和幼兒接受心理的親和性等特性”。因此，如果家庭對(duì)對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的介入形式和方法得當(dāng)，應(yīng)該可以收到良好的效果。

通常，家庭教育因素主要包括：父母對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和介入、家長(zhǎng)的受教育程度和英語(yǔ)語(yǔ)言水平三個(gè)主要因素[10]。本文將通過(guò)實(shí)證研究探討家庭因素對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果的影響。家庭因素中， “父母對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和介入”主要通過(guò)兩個(gè)變量體現(xiàn)，即家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接參與和家庭中語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造。鑒于幼兒英語(yǔ)教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，本研究中，學(xué)習(xí)效果主要考察幼兒對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣主要通過(guò)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的喜好和用英語(yǔ)交流的能動(dòng)性?xún)蓚€(gè)維度進(jìn)行考核。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究對(duì)來(lái)自于遼寧省沈陽(yáng)市、大連市、丹東市、鐵嶺市4座城市的125名幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。這些家長(zhǎng)的孩子們就讀于51所幼兒園，其中私立幼兒園113人，公立幼兒園12人。

（二）研究工具

調(diào)查問(wèn)卷共包含18個(gè)問(wèn)題，均為多項(xiàng)選擇題。內(nèi)容涉及孩子受教育的基本信息、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始年齡、對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度和期望、孩子參加課外輔導(dǎo)班的情況、家長(zhǎng)在家里提供的學(xué)習(xí)幫助和學(xué)習(xí)介入，以及家長(zhǎng)的受教育程度和英語(yǔ)語(yǔ)言能力等。本研究中主要用到的調(diào)查問(wèn)題包括：（1）您的孩子喜歡英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科嗎？（2）在平時(shí)生活中，孩子會(huì)主動(dòng)用英語(yǔ)與人交流嗎？（3）您會(huì)直接參與到孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去嗎？（4）您是否會(huì)在家里給孩子營(yíng)造用英語(yǔ)交流的環(huán)境？（5）您會(huì)如何給孩子營(yíng)造用英語(yǔ)交流的環(huán)境？（6）您的學(xué)歷是什么？（7）您的英語(yǔ)水平如何？

（三）數(shù)據(jù)收集和分析

2018年7月至10月，研究者面向遼寧省所有幼兒家長(zhǎng)、通過(guò)各種社交媒體發(fā)布問(wèn)卷，最終共有125名家長(zhǎng)提供了有效數(shù)據(jù)。收集到的數(shù)據(jù)被輸入到SPSS17.0進(jìn)行處理。主要統(tǒng)計(jì)分析為線性回歸分析，分析家庭因素（家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接參與、家庭中語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造、家長(zhǎng)的受教育程度和英語(yǔ)水平）對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣（幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的喜好、英語(yǔ)交流能動(dòng)性）的影響。

三、研究結(jié)果分析與討論

表1的線性回歸結(jié)果表明，在四個(gè)自變量中，只有 “家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造”對(duì)自變量“幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的喜好”回歸作用顯著，且產(chǎn)生正向影響，非標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.21（p = 0.03 < 0.05），其他因素都沒(méi)有顯現(xiàn)出顯著性回歸作用。

因變量：幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的喜好;自變量投入方法：強(qiáng)迫進(jìn)入法（Enter）

同樣作為家庭介入因素，之所以“家庭中語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造”能夠?qū)⒆拥膶W(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生正向影響，而“家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接參與”沒(méi)有顯著性影響，主要原因在于家長(zhǎng)介入形式的不同。“家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接參與”一般理解為，家長(zhǎng)在家中與孩子一起完成幼兒園老師布置的作業(yè)，如讀課文、讀單詞、背課文、背單詞，并負(fù)責(zé)督促和檢查。可以說(shuō)，這樣的參與活動(dòng)屬于課堂教學(xué)的延伸，隨著幼兒英語(yǔ)課堂教育的逐漸小學(xué)化，這種以死記硬背單詞和句型的意識(shí)性語(yǔ)言輸入方式更加適應(yīng)于成人或者認(rèn)知能力發(fā)展比較成熟的青少年，并不適用于兒童尤其是學(xué)前兒童。因此，家長(zhǎng)直接參與課后學(xué)習(xí)、幫助孩子有意識(shí)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的促進(jìn)作用，這樣的研究結(jié)果正好驗(yàn)證了桂詩(shī)春[1]、趙世開(kāi)[2]、楊連瑞[3]、劉俊[4]、黃懷飛[5]、王勃然等[6]、張建英[7]等學(xué)者關(guān)于“英語(yǔ)早學(xué)優(yōu)勢(shì)并不存在，不提倡對(duì)兒童過(guò)早地進(jìn)行有意識(shí)、有組織的英語(yǔ)教育”研究結(jié)果是一致的。

而“家庭中語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造”則屬于通過(guò)為孩子提供充分的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，讓孩子在大量的語(yǔ)言接觸和使用中吸收語(yǔ)言材料，概括語(yǔ)言規(guī)則，從而形成語(yǔ)言能力。這樣的做法正是“浸入式”語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)，這種自然習(xí)得過(guò)程符合幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律，無(wú)疑能夠激發(fā)孩子對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，在我國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)屬于非自然學(xué)習(xí)環(huán)境下的活動(dòng)，由于缺乏語(yǔ)言輸入環(huán)境，要想真正實(shí)現(xiàn)“浸入式”，對(duì)語(yǔ)言輸入數(shù)量和質(zhì)量都有很高的要求。一方面，語(yǔ)言輸入必須達(dá)到一定量，能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者“隨意學(xué)習(xí)”的需求;另一方面，輸入的語(yǔ)言必須是準(zhǔn)確、高質(zhì)的，對(duì)學(xué)習(xí)者無(wú)誤導(dǎo)作用。

本研究中，家長(zhǎng)共報(bào)告了6種家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造方式，即：主動(dòng)講英語(yǔ)與孩子交流、給孩子講英文故事、讓孩子看英文影像資料、讓孩子練習(xí)聽(tīng)力或者模仿說(shuō)英語(yǔ)、與孩子做英文游戲、使用英文軟件（APP）學(xué)習(xí)。這6種方式的使用情況如圖1所示。

圖1 家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造方式及分布

從圖1中可以看出，多數(shù)家長(zhǎng)主要通過(guò)讓孩子看英文影像資料、讓孩子練習(xí)聽(tīng)力或者模仿說(shuō)英語(yǔ)和使用英文軟件（APP）來(lái)為孩子提供語(yǔ)言浸入模式，這些做法對(duì)家長(zhǎng)英語(yǔ)能力的要求較低、甚至幾乎為零，比較容易實(shí)現(xiàn)。主動(dòng)講英語(yǔ)與孩子交流、給孩子講英文故事需要家長(zhǎng)在口語(yǔ)交際方面達(dá)到一定水平，所以使用頻率次之。而與孩子做英文游戲不僅對(duì)家長(zhǎng)的口語(yǔ)表達(dá)有要求，還要具有活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，另外，由于家庭成員人數(shù)少，不便于游戲活動(dòng)的開(kāi)展;因而，游戲活動(dòng)的使用頻率最低。理想的家長(zhǎng)樣式應(yīng)該是自己的英語(yǔ)交際能力過(guò)關(guān)、發(fā)音準(zhǔn)確，能夠?yàn)楹⒆犹峁┘冋?yōu)質(zhì)的語(yǔ)言輸入。但是，現(xiàn)實(shí)中，這種想法很難大范圍實(shí)現(xiàn)。然而，家長(zhǎng)做為孩子的第一任老師，有義務(wù)也可以做到在熟悉自己孩子個(gè)性特征的基礎(chǔ)上積極了解并甄別社會(huì)上形形色色的英文影像資料和聽(tīng)力素材，從而為孩子選擇適合的、質(zhì)量有保障的語(yǔ)言輸入素材。幼兒只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、大量且優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言輸入積累，才有可能將來(lái)實(shí)現(xiàn)理想的語(yǔ)言輸出。

本研究被調(diào)查的125名家長(zhǎng)中，研究生及以上學(xué)歷的共42人，本科生57人，專(zhuān)科生18人，專(zhuān)科以下8人;英語(yǔ)語(yǔ)言能力方面，達(dá)到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)水平的共12人、大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)35人、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)44人、四級(jí)以下34人。雖然家長(zhǎng)的受教育程度和英語(yǔ)水平差異性很大，但這些差異并沒(méi)有對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生顯著性影響作用。究其原因，是因?yàn)榧议L(zhǎng)為孩子創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境、對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)音輸入時(shí)，只用到一些最基本的日常用語(yǔ)或者孤立的個(gè)別單詞，如日常物件、動(dòng)物名稱(chēng)、人物稱(chēng)謂等，這些對(duì)家長(zhǎng)的語(yǔ)言交際能力要求并不高，并不受到其受教育程度和語(yǔ)言水平的實(shí)際影響。但是，筆者相信：隨著孩子年齡的增加和英語(yǔ)能力的不斷提高，家長(zhǎng)因其自身受教育程度和語(yǔ)言水平不同而為孩子提供的不同質(zhì)量的語(yǔ)言輸入很有可能會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣/學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同的影響，這一點(diǎn)有待在今后的研究中進(jìn)一步查證。因此，雖然不能要求所有的家長(zhǎng)都是高學(xué)歷、都能為孩子提供最優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，但是，作為孩子最信任的人，家長(zhǎng)有義務(wù)與孩子共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)，從而共同實(shí)現(xiàn)學(xué)好英語(yǔ)的良好愿望。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究主要檢驗(yàn)了家庭因素對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的影響。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在家長(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的直接參與、為孩子營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、家長(zhǎng)的受教育程度和家長(zhǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言水平四個(gè)主要因素中，只有為孩子營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣具有積極的促進(jìn)作用。

作為幼兒最重要的陪伴著者，父母無(wú)疑是孩子早期教育的重要參與者。家庭中的自然滲透、溫馨的家庭學(xué)習(xí)氛圍、與孩子間輕松愉快的互動(dòng)交流，都是孩子學(xué)好英語(yǔ)的肥沃土壤。幼兒家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立正確的英語(yǔ)教育觀，掌握科學(xué)的教育方法，如果可能，還需要不斷提升自身的英語(yǔ)水平和素養(yǎng)，從而為孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能增進(jìn)父母與孩子之間的感情，同時(shí)，對(duì)孩子的人格發(fā)展也有推動(dòng)作用。

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（基金項(xiàng)目：遼寧省社科規(guī)劃基金項(xiàng)目（L17DYY002）;作者單位：大連東軟信息學(xué)院;作者簡(jiǎn)介：[1]張建英（通訊作者），博士，副教授;[2]石淇萌，碩士，講師。）