魯國(guó)權(quán)

寫作教學(xué)狀況不盡如人意，學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣是一大原因，學(xué)校沒(méi)有系統(tǒng)的寫作課程也是一大原因。教師在摸索中前行，缺乏約定俗成的寫作課堂架構(gòu)。寫作課不像閱讀課那樣可以按照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，因此總是被一些教師邊緣化。筆者深入課堂，發(fā)現(xiàn)要提高寫作教學(xué)的效率，就要有一套有序的課堂教學(xué)架構(gòu)，本文從寫作活動(dòng)主題的確定、單元群文閱讀的構(gòu)建、寫作學(xué)習(xí)任務(wù)單的制定等方面進(jìn)行了積極的探索，以期對(duì)寫作課堂教學(xué)提供一定的借鑒。

一、確定單元寫作活動(dòng)主題——選擇寫作知識(shí)

開(kāi)展寫作教學(xué)，我們首先要明確的是寫作主題，有了寫作主題，學(xué)生的寫作才能言之有物。確定寫作主題，其實(shí)就是明確寫作的知識(shí)，在寫作知識(shí)的選擇上，我們要進(jìn)行充分的考慮，要考慮閱讀文本的特質(zhì)，因?yàn)檫@些內(nèi)容往往就是學(xué)生寫作時(shí)借鑒的內(nèi)容。

（一）結(jié)合單元寫作要求選擇寫作知識(shí)

單元寫作知識(shí)一般是緊扣本單元內(nèi)容的，部編教材的編寫意圖，其一是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。部編版教材八年級(jí)上冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱“八上”）第一單元教學(xué)的內(nèi)容是“消息”，形式有新聞特寫、人物通訊、事件通訊等。這些文體特征要求學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候要了解“消息”的知識(shí)，比如說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景和結(jié)語(yǔ)的知識(shí)，還有“倒金字塔”結(jié)構(gòu)等寫作知識(shí)。消息寫作中最重要的事實(shí)要具體寫，次要事實(shí)要少寫，再次要事實(shí)要簡(jiǎn)單地寫，按照這個(gè)由多到少的順序來(lái)進(jìn)行寫作。像這樣，教師在借鑒單元的寫作知識(shí)的同時(shí)，充分挖掘范文中的寫作知識(shí)，把這些寫作知識(shí)對(duì)應(yīng)在相應(yīng)的文章中，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就更高效了。比如在寫消息的時(shí)候可以讓學(xué)生借鑒《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》這篇范文中“倒金字塔”結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。再如學(xué)習(xí)《“飛天”凌空》時(shí)，可以讓學(xué)生注意新聞特寫中的細(xì)節(jié)描寫。以下是結(jié)合本單元寫作要求確定的寫作知識(shí)：

（二）結(jié)合課文文本特質(zhì)選擇寫作知識(shí)

在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要就單元文本開(kāi)展積極的引導(dǎo)，這樣，對(duì)于這類文章，學(xué)生一定會(huì)有深入的理解，對(duì)于其中的一些寫法也會(huì)有更深入的體會(huì)。

八上一、二兩單元的寫作部分知識(shí)性強(qiáng)，教師應(yīng)結(jié)合所選的寫作知識(shí)逐步開(kāi)展教學(xué)，以形成相應(yīng)的寫作課程，這對(duì)學(xué)生學(xué)寫消息和傳記有很大幫助，學(xué)生可在學(xué)習(xí)寫作知識(shí)、應(yīng)用寫作知識(shí)、鞏固寫作知識(shí)的過(guò)程中提升寫作能力。八年級(jí)下冊(cè)教材中，第四單元強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言要連貫，第六單元強(qiáng)調(diào)表達(dá)要得體，教師在實(shí)際的寫作活動(dòng)組織過(guò)程中可以將要求細(xì)化為具體的寫作知識(shí)，用一個(gè)支架來(lái)推動(dòng)本單元的寫作教學(xué)。教讀課和自讀課中選擇出來(lái)的寫作知識(shí)更有利學(xué)生運(yùn)用到寫作活動(dòng)中，學(xué)生在閱讀、理解課文的基礎(chǔ)上，鞏固和強(qiáng)化了寫作知識(shí)。

比如，八上第二單元的寫作知識(shí)是學(xué)寫傳記。傳記對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是初次了解，寫起來(lái)有一定的困難。傳記的形式又是多樣的。對(duì)于本單元，從課文中尋找傳記的寫法可能比純粹的知識(shí)傳授要更有效。如朱德的《回憶我的母親》，它按照時(shí)間為順序來(lái)寫“我”對(duì)母親的回憶，而這些回憶構(gòu)成了母親的一生的經(jīng)歷。寫作指導(dǎo)時(shí)，我們就要利用好這篇文章，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其按時(shí)間順序來(lái)寫人的手法，以及在敘述過(guò)程中突出人物的性格品質(zhì)的技巧。對(duì)這些寫法的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在模仿他人作品的基礎(chǔ)上寫好傳記。學(xué)生有了借鑒的榜樣，寫起來(lái)也就有話可說(shuō)了，然后加入自己的原創(chuàng)素材，這樣寫出來(lái)的傳記就有模有樣了。這些傳記的寫作順序、寫作手法等知識(shí)，需要我們?cè)趯W(xué)生具體的寫作實(shí)踐中加以引導(dǎo)。以下是八上中部分課文（從寫作角度）的文本特征和相對(duì)應(yīng)的寫作知識(shí)：

確定這些寫作知識(shí)是為了讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)課文不僅要讀文本內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)文本中蘊(yùn)含的寫作技巧。課文中的寫作知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常直觀的，能起到很好的寫作引導(dǎo)作用。盡管這些知識(shí)并不一定都會(huì)自動(dòng)有效地轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽髂芰?，但是寫作能力只有在掌握知識(shí)的過(guò)程中才能得到鍛煉和提高。寫作知識(shí)的傳授是寫作能力發(fā)展的必要條件，寫作知識(shí)的呈現(xiàn)則為具體的寫作教學(xué)提供了明確的方向、目標(biāo)和內(nèi)容。

二、構(gòu)建單元群文閱讀庫(kù)——豐富寫作素材

寫作教學(xué)需要有閱讀素材來(lái)支撐，構(gòu)建單元群文閱讀庫(kù)非常重要。教師須圍繞單元的寫作要求和寫作知識(shí)，構(gòu)建相應(yīng)的群文閱讀庫(kù)，這需要在備課時(shí)做好充分的準(zhǔn)備。

（一）從教讀課、自讀課中選擇寫作范文

教讀課和自讀課閱讀庫(kù)的建立，有助于作文教學(xué)的落地，使學(xué)生在模仿范文的過(guò)程中提高寫作能力。從教讀課和自讀課中選擇寫作素材，讓學(xué)生結(jié)合這些素材有本可尋地寫，這是一種很好的引導(dǎo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注這些寫作知識(shí)，讓這些知識(shí)真正為學(xué)生的寫作服務(wù)，真正做到閱讀和寫作合二為一，讀寫結(jié)合的寫作指導(dǎo)才有實(shí)效性。

八上的教讀課、自讀課中有許多寫作知識(shí)。比如從第四單元的教讀課《背影》和《白楊禮贊》中我們就可以找到一些寫作支架。學(xué)《白楊禮贊》可以讓學(xué)生了解象征手法的特點(diǎn)，從而掌握這種寫作手法，學(xué)習(xí)《背影》可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞線索串聯(lián)故事、抓住細(xì)節(jié)來(lái)寫人的手法。在寫作實(shí)踐中，我們可以讓學(xué)生以《背影》中的某一個(gè)細(xì)節(jié)為范本學(xué)習(xí)人物的細(xì)節(jié)描寫，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)汪曾祺《昆明的雨》中在寫景中串聯(lián)故事和情景交融的手法。

教師充分利用教讀課、自讀課中的片段或整篇課文作為范文，學(xué)生的寫作就有了直接的模仿素材，寫起來(lái)就更得心應(yīng)手了。

（二）從課外閱讀中選擇寫作范文

八上第三單元的寫作主題是學(xué)習(xí)描寫景物，第六單元的寫作主題是表達(dá)要得體，這兩個(gè)單元都是文言文單元，文言文寫作難度過(guò)大，作為范文使用不太合適，那就要從課外選擇具有代表性的范文。圍繞“景物描寫”和“表達(dá)要得體”這兩個(gè)寫作主題，選擇相應(yīng)的課外文章，學(xué)生在閱讀中模仿、借鑒，學(xué)習(xí)其中的寫作手法，并進(jìn)行寫作實(shí)踐，真正做到為我所用。

上面表格是依據(jù)第三單元和第六單元寫作主題及寫作知識(shí)所選擇的課外閱讀素材，教師可以巧用它們開(kāi)展寫作教學(xué)。

三、制定單元學(xué)習(xí)任務(wù)單—— 開(kāi)展寫作活動(dòng)

“寫作”不只是學(xué)生動(dòng)筆寫文章的過(guò)程和行為，同時(shí)也是有效幫助學(xué)生形成良好的寫作意識(shí)、把握寫作的基本規(guī)律、靈活應(yīng)用寫作知識(shí)和寫作方法、掌握適當(dāng)?shù)膶懽鞑呗缘倪^(guò)程。寫作教學(xué)的開(kāi)展、落實(shí)需要有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)習(xí)任務(wù)單可以從范文的選擇、學(xué)生作文的修改、修改之后的點(diǎn)評(píng)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，有了具體的寫作任務(wù)單，學(xué)生就有了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。