虞少菁

新《課標(biāo)》明確指出，語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。

然而現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂常常囿于應(yīng)試，往往側(cè)重于文言文、古詩(shī)詞教學(xué)，對(duì)于現(xiàn)代文又側(cè)重于藝術(shù)風(fēng)格、手法的鑒賞，明顯存在學(xué)生閱讀量不夠、閱讀選擇不夠精致的問(wèn)題。說(shuō)得直接一點(diǎn)，現(xiàn)代文閱讀更多是為了考試服務(wù)，為了做那些閱讀題服務(wù)。我們提倡看整本書(shū)，提倡看古今中外的文學(xué)作品，正是為了更好地體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性，促進(jìn)學(xué)生人文精神的形成。

通過(guò)開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)課，使學(xué)生通過(guò)閱讀及相關(guān)活動(dòng)，攝取成長(zhǎng)所需的精神營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人格和人性的健全發(fā)展，是我們極力去探索并實(shí)踐的思路和方向。近年來(lái)，我校積極研究，依托學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)不斷的探索實(shí)踐，逐步摸索出了一個(gè)簡(jiǎn)單可行的閱讀教學(xué)模式，行拋磚之舉，期引玉之功。具體來(lái)說(shuō)有以下內(nèi)容。

一、集中學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

部編版教材總主編溫儒敏教授主張加大課外閱讀，鼓勵(lì)“海量閱讀”，鼓勵(lì)讀一些“閑書(shū)”、一些“深”一點(diǎn)的書(shū)，可以“似懂非懂”地讀、“連滾帶爬”地讀，只有這樣，才能培養(yǎng)起讀書(shū)的興趣。溫先生還強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課不能滿(mǎn)足于精讀精講，不能要求閱讀全都圍繞寫(xiě)作，還要在精讀精講之外教給學(xué)生各種實(shí)用的讀書(shū)方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀，還有非連續(xù)文本閱讀、檢索閱讀等。

因此，選擇適宜的課外閱讀書(shū)籍、探索課外閱讀指導(dǎo)課型、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而拓寬其閱讀面、提升其閱讀能力，是當(dāng)下語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。那么，我們?nèi)绾渭訌?qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，如何為學(xué)生選擇合適、有效的閱讀文本呢？

我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到我們是閱讀教學(xué)的組織者。語(yǔ)文教師要思考，課程是否有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，是否能激發(fā)學(xué)生的興趣。基于此，再來(lái)確定閱讀研究課程。教師是引領(lǐng)者，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得快樂(lè)，提高審美情趣;教師也是參與者，要主動(dòng)、熱情地參與到讀書(shū)活動(dòng)中去，與學(xué)生一起誦讀、探究、寫(xiě)作。我們應(yīng)有一種“課程意識(shí)”，把課文外的閱讀當(dāng)作課程來(lái)研發(fā)，把它作為課程上起來(lái)。

二、精心打造校本內(nèi)容，構(gòu)建全面的閱讀體系

為更好地開(kāi)展閱讀指導(dǎo)課，我們成立了編寫(xiě)小組并編寫(xiě)了閱讀校本《愛(ài)上悅讀》。校本給學(xué)生開(kāi)出的書(shū)單范圍廣泛，選目經(jīng)典，分為七個(gè)單元板塊：中國(guó)小說(shuō)、外國(guó)文學(xué)、中外戲劇、名人傳記、詩(shī)詞文賦、歷史文化、美學(xué)經(jīng)典，力求內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言精致，貼近孩子的認(rèn)知世界。

為了讓學(xué)生更有豐富的閱讀積累，校本課程采用了“單元合成”的結(jié)構(gòu)方式，七個(gè)單元板塊，每個(gè)單元由單元導(dǎo)讀與目標(biāo)、作品內(nèi)容詳介、精彩片段欣賞、作品賞析、作品探究五部分組成，全面構(gòu)建閱讀體系。

各單元板塊使用說(shuō)明如下。

單元導(dǎo)讀與目標(biāo)：迅速梳理本單元的內(nèi)容，明確閱讀的目的。

作品內(nèi)容詳介：對(duì)推薦的作品進(jìn)行精心的資源整合，而非簡(jiǎn)單的作品簡(jiǎn)介。

精彩片段欣賞：選擇作品的精華部分與學(xué)生分享。

作品賞析：對(duì)作品進(jìn)行藝術(shù)性的分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞。

作品探究：閱讀之后的思考和延伸。

三、精心裝點(diǎn)閱讀教室，營(yíng)造優(yōu)雅的閱讀氛圍

需要說(shuō)明的是，為閱讀需要，我們依托了我校圖書(shū)館的優(yōu)越資源，選擇以圖書(shū)館作為主課堂進(jìn)行閱讀教學(xué)。學(xué)校圖書(shū)館有圖書(shū)約五萬(wàn)冊(cè)，閱讀課桌可同時(shí)容納150人。我們又在圖書(shū)館門(mén)口布置“書(shū)法長(zhǎng)廊”，展示學(xué)生軟硬筆書(shū)法各數(shù)十幅，供同學(xué)們觀摩，使人一進(jìn)閱讀教室就感到墨香沁脾。教室內(nèi)，兩臺(tái)液晶平板電視可根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)播放影音素材，室內(nèi)裝潢書(shū)卷氣濃郁，為學(xué)生打造了一個(gè)優(yōu)雅的閱讀平臺(tái)。與之相應(yīng)，各班配置“讀書(shū)角”，由學(xué)生捐贈(zèng)圖書(shū)，各班內(nèi)也充滿(mǎn)了濃郁的閱讀氣氛。

四、閱讀指導(dǎo)課的實(shí)施

為保證閱讀指導(dǎo)課的開(kāi)展不流于形式，經(jīng)學(xué)校研究決定，我們把閱讀指導(dǎo)課正式納入日常課表，每周各班開(kāi)展不少于一節(jié)的閱讀指導(dǎo)課。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本進(jìn)行收集資料、瀏覽、精讀、品味、研討、探究、寫(xiě)作等步驟，獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

1. 以“讀”為根本

閱讀教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以“讀”為根本，因?yàn)樽x是后面所有步驟的起點(diǎn)，是閱讀教學(xué)的核心;如果沒(méi)有最基本的讀，教師即便舌燦蓮花也徒勞無(wú)功。

2. 以“悟”為延伸

在讀的基礎(chǔ)上，我們強(qiáng)調(diào)“悟”，希望學(xué)生在讀書(shū)時(shí)能有自己的體會(huì)、認(rèn)識(shí)與思考，從而為深化閱讀提供保證。沒(méi)有悟，等于沒(méi)讀，很多經(jīng)典名著的真正魅力，就在于其蘊(yùn)含的深刻哲理。

3. 以“導(dǎo)”為支點(diǎn)

如果把閱讀指導(dǎo)課的開(kāi)展分為三個(gè)階段，打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，前面一個(gè)階段是播種，第二個(gè)階段是施肥，那后面的寫(xiě)作就是收獲。在學(xué)生有了較充分的閱讀之后，教師應(yīng)該為學(xué)生搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，讓學(xué)生有所突破、加深、升華，從而形成自己的閱讀積累，這就需要教師自己有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，做好課前工作，形成好的學(xué)案，更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

4. 以“議”為訓(xùn)練

以“交流探討”的形式，在班內(nèi)定期進(jìn)行閱讀成果的交流和匯報(bào)，以此推動(dòng)閱讀進(jìn)程，使學(xué)生自覺(jué)自主地閱讀。可以先確定一個(gè)話(huà)題，將一些類(lèi)似的作品進(jìn)行比較閱讀，加深學(xué)生對(duì)作品文化內(nèi)涵的理解。

5. 以“用”為驗(yàn)證

前面我們說(shuō)過(guò)，閱讀的收獲體現(xiàn)在思想的升華、人格的成長(zhǎng)上，而這些收獲呈現(xiàn)的載體是什么呢？是學(xué)生的作品。現(xiàn)在我們常常說(shuō)“以讀促寫(xiě)”、學(xué)以致用，落實(shí)、落地的就是“用”。比如，讀《老人與?！?，就要學(xué)到老人堅(jiān)毅勇敢的硬漢精神，敢于直面現(xiàn)實(shí)中的坎坷困境;讀《邊城》，要能認(rèn)識(shí)世界的美好，用好的心態(tài)去善待身邊的人;讀《麥琪的禮物》，學(xué)生會(huì)明白原來(lái)小人物的愛(ài)情也可以驚天動(dòng)地……收獲情感之后，學(xué)生可以任意揮灑自己的筆墨，留下閱讀的印記，這不就是我們需要的嗎？

五、 完善閱讀指導(dǎo)課課程實(shí)施的評(píng)價(jià)及保障措施

1. 堅(jiān)持評(píng)價(jià)的多維性

在閱讀指導(dǎo)課開(kāi)展的過(guò)程中，我們一是要認(rèn)真做好各類(lèi)資料的收集、整理和實(shí)施情況的記錄工作，對(duì)課題研究做總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之形成經(jīng)驗(yàn)理論。二是要形成對(duì)學(xué)生的多維性評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注他們的閱讀收獲，還要關(guān)注他們個(gè)性的開(kāi)發(fā)、潛能的激發(fā)，建立學(xué)生個(gè)人的閱讀檔案袋，對(duì)其閱讀情況及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)、反饋。

2. 堅(jiān)持評(píng)價(jià)的多元性

在閱讀指導(dǎo)課中，我們以“教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)”的方式進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，甚至我們希望學(xué)生能夠形成自己的評(píng)價(jià)體系，即：“今天（本周、本月、今年）我讀了那些作品？閱讀這些作品，我是否都有所思考？是否學(xué)有所用？是否通過(guò)讀書(shū)筆記或讀書(shū)感悟的形式把思考記錄了下來(lái)？我現(xiàn)在能夠規(guī)劃自己的閱讀嗎？”等等。

3. 堅(jiān)持評(píng)價(jià)的多樣性

把結(jié)果和過(guò)程評(píng)價(jià)、定性和定量評(píng)價(jià)相糅合，強(qiáng)化學(xué)生的信息的收集及反饋能力，及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性引導(dǎo)。每個(gè)學(xué)期，班級(jí)可以開(kāi)辦一次讀書(shū)成果展，形式可以是詩(shī)歌誦讀、手抄報(bào)編寫(xiě)、情景劇表演、讀后感交流、讀書(shū)筆記評(píng)比等。我們選拔表現(xiàn)優(yōu)秀的積極分子，成立校文學(xué)社，健全了社團(tuán)機(jī)構(gòu)。社團(tuán)經(jīng)過(guò)近幾年的不斷磨合，造血功能不斷強(qiáng)化，現(xiàn)在已經(jīng)能夠獨(dú)立完成各項(xiàng)社團(tuán)工作，如每日校園廣播，每學(xué)期迎新、藝術(shù)節(jié)表演，文化展示，閱讀采風(fēng)等。我們編撰的?？矠閷W(xué)生發(fā)表作品提供了強(qiáng)有力的支持。

總而言之，閱讀指導(dǎo)課是一個(gè)形式還是一項(xiàng)事業(yè)，取決于我們的堅(jiān)持，急功近利是不行的，我們應(yīng)該要有耐心與恒心。但我們有理由相信，只要堅(jiān)持下去，我們就能幫助孩子獲得一輩子享不盡的精神財(cái)富。建陽(yáng)三中賴(lài)家興校長(zhǎng)有言：“我們?cè)谧龅氖且患聵I(yè)，一件為孩子終身發(fā)展謀福的事業(yè)?！贝笤账寡?，我輩豈能不努力！