梁芳

摘 要 在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師忽視了以學(xué)定教的積極意義，整體教學(xué)模式不夠創(chuàng)新，學(xué)生很難融入到現(xiàn)代小學(xué)教育體系中，對于知識的參與度不夠。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要探索構(gòu)建高效的互動課堂，提升學(xué)生對知識的理解與認(rèn)知能力，讓學(xué)生通過多種載體與知識、與教師進(jìn)行深度交流互動，教師也根據(jù)學(xué)生情況及時調(diào)整教師教學(xué)模式，進(jìn)而提升自身綜合學(xué)習(xí)效果，融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 數(shù)學(xué) 中年級 以學(xué)定教

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

以學(xué)定教是一種靈活性的教學(xué)模式，是教師根據(jù)學(xué)生需求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整自己教學(xué)模式的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中以學(xué)定教是教師常用的模式，對于提升教學(xué)的豐富性具有重要意義，也是輔助教師開展教學(xué)的重要工具，特別是對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，以學(xué)定教可以極大豐富教學(xué)過程，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)參與度。毋庸置疑，在教學(xué)實踐中，由于教學(xué)條件的制約，很多學(xué)校都存在數(shù)學(xué)教育效率低下的問題，影響了綜合教學(xué)質(zhì)量的提升。因此在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極借助以學(xué)定教模式，繼而提升數(shù)學(xué)教育效果。

1當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題

1.1缺乏積極的教學(xué)引導(dǎo)

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師是教學(xué)的主體，通過何種方式讓學(xué)生學(xué)會知識是教學(xué)方法的重中之重。但是很多教師只是針教材，“填鴨式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)乏味，失去了積極性。學(xué)生也認(rèn)為老師是課堂的主導(dǎo)者，根據(jù)已經(jīng)安排好的內(nèi)容聽課，思維方向也被老師定向，自己只是簡單的跟隨老師，長此以往失去質(zhì)疑能力，不利于素質(zhì)教育的的發(fā)展。老師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)才能提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生的接受能力比較強(qiáng)，但是接受速度慢，教師引導(dǎo)學(xué)生對知識的探索欲望非常重要。

1.2忽視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往還是應(yīng)試教育的思維方式，固化了學(xué)生的創(chuàng)新能力，認(rèn)為只要把書本上的東西灌輸給學(xué)生就是成功的，教室里也沒有建立起良好的氛圍，教學(xué)過程缺少討論和思考。小學(xué)生還處在意識的懵懂期，老師創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍很重要，一味地“一言堂”教育會抹殺了學(xué)生的質(zhì)疑能力，從小就固化了學(xué)生的思維，會限制學(xué)生的無限可能性。教學(xué)過程中沒能多方面、多角度的審視問題，也沒能激發(fā)學(xué)生持續(xù)思考的慣性，不能一味地灌輸定義，需要喚起學(xué)生多層次多角度的思考問題、質(zhì)疑問題。

1.3輕視學(xué)生好奇心培養(yǎng)

數(shù)學(xué)中很多文字和數(shù)字是“冰冷”的，學(xué)生很難對這些定義和數(shù)字有具體的聯(lián)想，老師常輕視了學(xué)生的興趣點(diǎn)和好奇心。興趣是最好的老師，學(xué)生有了求知欲，才有積極思考的能力。數(shù)學(xué)老師要擅長發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，從學(xué)生認(rèn)知角度和思維方式中找到教學(xué)的突破口。小學(xué)生思維活躍，對身邊的事物有很強(qiáng)的求知欲和探索欲，有意識的將數(shù)學(xué)問題設(shè)立到生活中的事物，老師本身缺乏促聯(lián)想，沒能根據(jù)身邊情景引發(fā)學(xué)生思維，多從身邊的角度出去才能引起學(xué)生的注意，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行以學(xué)定教的價值分析

數(shù)學(xué)能力就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在數(shù)學(xué)學(xué)科里，運(yùn)用以學(xué)定教數(shù)學(xué)方法解決問題是關(guān)鍵，但不是讓學(xué)生盲目的讓學(xué)生對課本知識產(chǎn)生簡單的懷疑，而是在學(xué)習(xí)的過程中自己大腦反復(fù)思考分析，從自己的視角看待學(xué)習(xí)的內(nèi)容，獨(dú)立思考產(chǎn)生觀點(diǎn)。常言道“學(xué)起于思，思源于疑”，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，培養(yǎng)這種能力對學(xué)生今后學(xué)習(xí)將會有深遠(yuǎn)的影響，也對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所有學(xué)生在中都會遇見問題，如果是知識性問題就相對簡單，主要是對教材理解的過程，學(xué)生需要打好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)。還有一種問題是對于發(fā)現(xiàn)型問題，對于這種問題需要學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過實踐對于復(fù)雜問題的發(fā)現(xiàn)，通過自己獨(dú)特的視角進(jìn)行思考和，然后對問題產(chǎn)生懷疑，提出了不同的觀點(diǎn)或者看法。學(xué)生在課堂中的地位不應(yīng)該是被動的知識接受者，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極發(fā)揮自己的想象空間，還要留給學(xué)生足夠的空間對所學(xué)知識提出質(zhì)疑和探索。

3在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行以學(xué)定教的具體策略

3.1營造數(shù)學(xué)質(zhì)疑氛圍

在課堂中要樹立起一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師不再是教導(dǎo)真理的老師，而應(yīng)該是指引學(xué)生探索真理的導(dǎo)師。在環(huán)境中潛移默化學(xué)生的質(zhì)疑意識，創(chuàng)造一個“陽光課堂的”學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)《線與角》的課堂里，可以再黑板上畫出多種圖形，分組進(jìn)行討論讓學(xué)生根據(jù)定義尋找線與角的意義，每一組都給出自己的答案并給出理由，由大課堂變成小課堂，充分調(diào)動小課堂積極性，發(fā)散思維各組提出不同的理由，對于不同組的不同想法敢于提問，不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生的思維活躍性。

3.2引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問

創(chuàng)新就是不斷打破原有的思維方式，對于事物有大膽的猜測，然后不斷的實踐和驗證，才能完成創(chuàng)新。老師在教學(xué)過程中就需要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，不能拘泥于書本上的定義和問題。小學(xué)生的思維天馬行空，但是對世界的認(rèn)識還是初步的，對于事物有著不一樣的好奇心，但也不能很好的表達(dá)出來自己的想法。老師要勾引起學(xué)生的好奇心，（下轉(zhuǎn)第209頁）（上接第203頁）讓學(xué)生敢于猜測，大膽的進(jìn)行假設(shè)，樹立學(xué)生的信心，不要怕在課堂中說錯，讓每一個學(xué)生都有自己的表達(dá)機(jī)會。在活躍的課堂氛圍內(nèi)，不只是老師發(fā)問，而要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問和質(zhì)疑，堅持不懈的引導(dǎo)學(xué)生，讓思維方式不斷得到鍛煉。

3.3小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生的思維大部分是具象思維，教材中的文字還是不夠引起他們的興趣。雖然素質(zhì)教育提倡了很多年，但是很多教師還有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，經(jīng)常是老師拋出一個理論觀點(diǎn)，然后給學(xué)生分析和解釋。我們更應(yīng)該改進(jìn)課堂中的教學(xué)理念，在講授新課時，由老師引入一個觀點(diǎn)，然后將學(xué)生分為若干小組，每個小組都可以提出自己的觀點(diǎn)，分組進(jìn)行提討論。例如在數(shù)學(xué)課《三角形》中有關(guān)于內(nèi)角的定義，讓學(xué)生大膽猜測所有三角形內(nèi)角是不是一個固定的數(shù)值，如果是，這個數(shù)值是多少，然后分組進(jìn)行測量，然后每組給出不同的數(shù)據(jù)和測量方法，分組上臺進(jìn)行展示和解說自己的結(jié)論，每組結(jié)論不同可以相互辯論，最后由老師點(diǎn)撥總結(jié)知識點(diǎn)，通過實踐和手操加強(qiáng)數(shù)學(xué)定義在學(xué)生具象思維里的印象，生動活躍的小組實踐和爭論可以擴(kuò)展學(xué)生的思維角度。

3.4提高技術(shù)整合效能

一堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課，是在老師和學(xué)生互動中完成的。教師在備課時要對教材進(jìn)行詳細(xì)的研究，輔助于信息技術(shù)，不僅能讓課堂氣氛變得生動形象，還能通過動感的畫面刺激學(xué)生的感官，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地了解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要做法是首先要主次分明，有針對性的選用和本節(jié)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)有關(guān)的圖片、動畫、視頻等相關(guān)信息，加深學(xué)生的印象，然后循序漸進(jìn)的逐一講解，反復(fù)鍛煉，達(dá)到學(xué)生對同類問題可以舉一反三的效果，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。

3.5優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)定教的教育過程不僅是傳授理論，而且要靈活運(yùn)用理論解決數(shù)學(xué)問題，問題形式多種多樣，主要是讓學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，深入問題本質(zhì)。運(yùn)用以學(xué)定教模式可以提高課堂容量，縮短授課時間，將一部分精力轉(zhuǎn)移到使用理論知識解決實際問題上。以學(xué)定教能更好的梳理知識點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)搜集典型問題和高效解決方法，對難題深入探究，深入淺出的引出解題步驟，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。反饋功能也是技術(shù)整合的部分，提煉出課堂中反響比較好的教學(xué)內(nèi)容，挑揀出同學(xué)愛出錯的問題，根據(jù)反饋不斷更改和完善教學(xué)方法，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)效果不斷提升。

4結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師不單是“答疑解惑”，為了讓孩子能積極主動地尋找問題根源，還要不斷提高培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，通過有效的以學(xué)定教，讓學(xué)生多維度、全方位的了解問題。打造小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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