楊德龍 張林春

【關(guān)鍵詞】教學(xué)點(diǎn);課堂教學(xué);組織者;教材;有效性

【中圖分類號】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1004-0463（2019）11-0095-01

小班化教育從理論研究到實(shí)踐探索都亟待我們更深層次的探究，以對保證教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育均衡發(fā)展，提供大量的理論依據(jù)。不論小規(guī)模學(xué)校的小班教育，還是教學(xué)點(diǎn)的個(gè)別化教育，質(zhì)量理論研究及實(shí)踐都離不開“關(guān)注每一個(gè)”及“課堂教學(xué)”這一主陣地。本文筆者嘗試探索農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)課堂教學(xué)策略，提出“陽光教育”的理念，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)別化教學(xué)朝著更加專業(yè)化方向發(fā)展，以獲得質(zhì)量保證的有效途徑。

一、從義務(wù)到責(zé)任。樂于給孩子們一縷陽光

對于人類靈魂的工程師，我不知道有多少教師敢認(rèn)同這份稱號，敢擔(dān)這份重任，我也不知道有多少教師真正稱得上人類靈魂的工程師。但農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教師，必須是這里為孩子們點(diǎn)亮人生的工程師。有人說：“城里孩子的未來靠家庭，農(nóng)村家庭的希望靠孩子”。從任何一個(gè)角度考量農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師，一定是大山里孩子們心中永遠(yuǎn)的“太陽”。如果僅僅從職業(yè)義務(wù)的角度在這里從教，是明顯彷徨。面對“大”教室里的孤獨(dú)、自卑、膽怯乃至殘疾，你不能進(jìn)入他們的生存環(huán)境，步入他們的心靈，怎能萌生強(qiáng)烈的責(zé)任心、細(xì)致入微的責(zé)任感？簡單為學(xué)而教，那將是多么可怕的事情。所以，這里所指的教師，不僅需要專業(yè)素養(yǎng)，更需要道德訴求。教的起跑線是用愛與責(zé)任撫慰每一個(gè)心靈。使學(xué)生親其師，信其道。

二、從組織者到參與者，成為孩子們的良師益友

面對幾個(gè)孤獨(dú)的孩子，教師只有走下講臺，才可能切身感受到他們的“呼吸”，切入他們的心靈，跟他們一起觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、測量、計(jì)算、設(shè)計(jì)、制作、展示、討論、閱讀、參與、交流、欣賞、評價(jià)，等等。在教師的預(yù)設(shè)溝通、碰撞交流、系列活動中形成結(jié)論，培育期望的訴求。蹲下來看孩子，坐下來參與學(xué)習(xí)，與他們一起教學(xué)相長。既有學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，更有情商的培育。細(xì)水長流，潤物無聲。

三、從教材到課程，尊重個(gè)體差異

《國家中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。個(gè)別化教學(xué)，教師可以更多地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需要，靈活處理教材，分層設(shè)計(jì)問題、分層安排內(nèi)容、分層布置作業(yè)、分層安排學(xué)習(xí)過程、分層檢測效果……開發(fā)建設(shè)豐富的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生發(fā)展多樣化的需求。為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育，促進(jìn)學(xué)生差異性發(fā)展，讓他們都有獲得成功的機(jī)會。教有所向，故而學(xué)有所成。

四、從教案到“兩案”，讓課堂朝著真正的學(xué)習(xí)方向發(fā)展

我們重視分層教學(xué)的依據(jù)就是豐富多樣的預(yù)習(xí)案及檢測案（以下簡稱“兩案”）。教師以開放、靈活的態(tài)度和方式鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化探究。學(xué)生課前使用“預(yù)習(xí)案”開展自主學(xué)習(xí)，并通過“預(yù)習(xí)案”準(zhǔn)確了解自身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和進(jìn)程，并整理信息，調(diào)整教學(xué)方案;課堂中，學(xué)生運(yùn)用“預(yù)習(xí)案”開展探究和互動，教師不作統(tǒng)一要求，而是鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的、易做的方式開展學(xué)習(xí)，留下學(xué)習(xí)的足跡;最后，學(xué)生運(yùn)用“檢測案”對教師推送的資料和任務(wù)開展課外學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)效果。

五、從“輸”到“疏”，讓學(xué)生品味成長的過程

大班額講授式教育所看重的是學(xué)生記住多少知識，能用知識解決什么問題，課堂可以完成多少任務(wù)，而不看重學(xué)生感受及心智、能力及情緒、方法及需求。教育的良好境界是培育人、呵護(hù)人的美好天性。個(gè)別化教學(xué)要有耐心地讓課堂節(jié)奏“慢”下來，更多地讓孩子們享受智慧活動的快樂：愿意自學(xué)、不斷嘗試、樂于溝通、勤于動手。學(xué)習(xí)的各種形式，各個(gè)環(huán)節(jié)，都要擁有積極的心態(tài)。遇到問題，大膽向老師提問，欣然接受挑戰(zhàn)，品味過程，一切都是為品味而產(chǎn)生的。秉持這種價(jià)值追求的教師會選擇一切有效的課堂行為：愿意和學(xué)生一起學(xué)習(xí);愿意有耐心地等待并不斷引導(dǎo)學(xué)生思考;愿意伴隨學(xué)生在課堂上跌跌撞撞，嘗試，嘗試，再嘗試;愿意在必要時(shí)為學(xué)生送上必要的腳手架;愿意讓自己扶著學(xué)生走，讓學(xué)生幫學(xué)生，在交流、爭辯、補(bǔ)充、改進(jìn)中尋到標(biāo)準(zhǔn);愿意把學(xué)生在探究中留有的不足作為美來欣賞……這樣的過程，不僅是教學(xué)，更是教育;不僅是智商，更是情商。活動至簡，大道無痕。

六、從“過堂”到“四清”，實(shí)現(xiàn)有效性學(xué)習(xí)

人們把緊鑼密鼓的大班化教學(xué)謔稱“過堂”課，“過堂”關(guān)注的教過、學(xué)過、整體過、任務(wù)過，無法停留到每一個(gè)。小班化、個(gè)別化教學(xué)為“四清”提供了可能與空間，盡可能追訴教學(xué)的有效性。知識點(diǎn)要“清”，教師面向每一個(gè)學(xué)生;“兩案”要清，學(xué)生交流互動完成;“作業(yè)要清”，當(dāng)堂作業(yè)，面批面改;最后要“日日清”，今日事今日畢，熟記學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，該記住的要記清，該運(yùn)用的要做對，做錯(cuò)了要更正，對過不了關(guān)的要輔導(dǎo)。

總之，普遍意義的課堂教學(xué)策略尚有很多，但教學(xué)點(diǎn)個(gè)別化課堂教學(xué)策略的核心要義是教“學(xué)習(xí)”。教師所能做的最有探索意義的事情是：幫助、扶持學(xué)生豐富需求，經(jīng)歷過程，享受意義，和孩子們一起陽光成長。

編輯：蔡揚(yáng)宗