張暉

【關(guān)鍵詞】小學(xué);班級管理;核心素養(yǎng);策略

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1004-0463（2019）11-0032-01

班級是學(xué)校教育教學(xué)工作的前沿陣地，也是學(xué)校工作的一個重要組成部分。班主任是班集體的指導(dǎo)者、學(xué)生心理的保健者、靈魂的塑造者。隨著新課改的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)顯得尤為重要。在核心素養(yǎng)理念下，班級管理也面臨著新的挑戰(zhàn)。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐就基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)班級管理策略談幾點(diǎn)自己的看法。

一、“平等式”管理策略

1.了解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識。每個學(xué)生都是班集體中的一員，都是班集體的主人，他們的一舉一動都代表著集體的形象。為此，班主任要充分了解每一位學(xué)生，通過活動引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛同學(xué)，關(guān)心班集體，參與到班級規(guī)劃中來，充分體現(xiàn)他們的主體性，使他們更加自尊、自律、自強(qiáng)，增強(qiáng)他們的責(zé)任感、集體榮譽(yù)感和集體凝聚力，進(jìn)而建設(shè)一個充滿活力的班集體。

2.全員參與，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。在班級管理中，要充分發(fā)揮班委會的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自我管理、自我鍛煉的舞臺，鼓勵學(xué)生全員參與集體活動，努力提升學(xué)生的自我管理能力，進(jìn)而讓學(xué)生走向自我管理、自我教育和自主發(fā)展的道路。

二、“開放式”管理策略

1.開拓創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教育新觀念。在班級管理過程中，班主任要深入了解學(xué)生的個性特點(diǎn)，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的理想信念，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量和生命價值，以便更好地幫助學(xué)生進(jìn)行綜合能力的發(fā)展，從而對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

2.愛心引路，建設(shè)溫暖的班集體。愛是了解、是尊重、是關(guān)心和理解、是寬容和等待，沒有真正的愛，就沒有真正的教育。教師用全身心的愛關(guān)心學(xué)生，學(xué)生就能從自己親身感受到的愛護(hù)和關(guān)懷中學(xué)會如何去關(guān)心別人，如何為他人著想，進(jìn)而正確處理同學(xué)之間的各種關(guān)系，形成班級良好的人際關(guān)系環(huán)境，建設(shè)好的班風(fēng)，形成溫暖的班集體。

3.有的放矢，促進(jìn)班集體共同進(jìn)步。（1）要認(rèn)真研究學(xué)生的個性特點(diǎn)，對其進(jìn)行有針對性的個別教育。教師只有了解學(xué)生的愛好與才能，了解他們的個性特點(diǎn)，了解他們的精神世界，才能引導(dǎo)他們成為有個性、有志向、有智慧的完整的人。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師要因勢利導(dǎo)，進(jìn)行有針對性的個別教育。有的需要嚴(yán)厲批評，有的需要和風(fēng)細(xì)雨式的說服，有的需要給予體貼、關(guān)懷式的溫情，有的需要給予信心，充分創(chuàng)造其學(xué)習(xí)、生活的有利條件。（2）因人而異，揚(yáng)長補(bǔ)短，寓教育于各類活動之中。班級相當(dāng)于孩子新的成長母體，因此，教師要讓每一位學(xué)生在為集體服務(wù)中找到自己恰當(dāng)?shù)奈恢?，不定期開展各類活動，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，讓學(xué)生在活動中受教育、受熏陶，讓每一位學(xué)生都為班級增添光彩，從而提高班級成員的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升班級管理效益。

三、“激勵式”管理策略

1.情感激勵。在班級管理中，班主任要適時運(yùn)用得體的情感激勵，強(qiáng)化學(xué)生的言行規(guī)范，滿足學(xué)生被認(rèn)可、被尊重的心理需求，激發(fā)學(xué)生向上、向前的欲望，讓學(xué)生明確學(xué)校、班級、教師、同學(xué)的期望和要求，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)規(guī)則，承擔(dān)責(zé)任，明白是非觀念，辨析善惡行為，逐步形成適應(yīng)學(xué)校、班級生活的良好習(xí)慣，進(jìn)而為班集體的建設(shè)奠定良好的情感基礎(chǔ)。

2.評價激勵。德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”由此可見，班主任在進(jìn)行班級管理以及教育教學(xué)時，評價激勵應(yīng)從“教師評價”的一元主導(dǎo)過渡到“個體評價、團(tuán)隊(duì)評價”等多元融合。教師要積極探索促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、個性發(fā)展的班級評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才，最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生在自我成長、班級成長中的責(zé)任感、使命感、認(rèn)同感，從而達(dá)到學(xué)生自我教育、提高班級管理效果的目的。

3.行為激勵。在班級管理中，班主任只有把學(xué)生置于班級管理的主體地位，學(xué)生才會主動地參與。為此，班主任要善于在班級管理中針對學(xué)生的實(shí)際行為采取有效的手段和措施，利用行動來導(dǎo)向、規(guī)范、激勵、修正學(xué)生的行為習(xí)慣、心理意識，及時調(diào)動學(xué)生自己教育自己，自己管理自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性，并不斷強(qiáng)化，使其最終內(nèi)化為班級的行為準(zhǔn)則。

4.活動激勵。玩是孩子的天性，班主任要學(xué)會正確看待學(xué)生們參與自己喜歡的活動、游戲，并運(yùn)用其來激勵學(xué)生，與教育教學(xué)緊密聯(lián)系，在師生、家?；又袪I造一個“真誠”、“自由”、“開放”的教學(xué)氛圍，讓他們在活動中、游戲里“體驗(yàn)”、“移情”、“理解”、“對話”和“反思”，進(jìn)而逐步自覺形成良好的習(xí)慣和意志品質(zhì)。

編輯：郭裕嘉