劉子俠　史大起　韓東亮

摘 要：技能實訓(xùn)是高職教育的重要環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生的實踐動手能力，在第二學(xué)期開設(shè)了《測量技能實訓(xùn)I》課程。課程的主要內(nèi)容為水準(zhǔn)測量的內(nèi)外業(yè)施測方法。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，將全部內(nèi)容梳理為六個項目進(jìn)行教學(xué)。課前教師將每個項目的指導(dǎo)書發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生預(yù)習(xí)；課上學(xué)生按照要求去操作，教師指導(dǎo)答疑；課后學(xué)生上交資料，教師評閱，對于出現(xiàn)的問題在下次課進(jìn)行總結(jié)。為了檢驗學(xué)生的課堂練習(xí)情況，建立了詳細(xì)的課程考核體系，并在測量系15級、16級與17級學(xué)生中進(jìn)行了檢驗，效果較好。

關(guān)鍵詞：測量技能 高職教育 項目化 考核體系

中圖分類號：P224.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2019）04（a）-0236-03

《測量技能實訓(xùn)I》課程是學(xué)院2015版教學(xué)大綱編寫時制定的一門實踐類課程，開設(shè)時間為第二學(xué)期，共48學(xué)時。開設(shè)該門課程的主要目的是強(qiáng)化學(xué)生的實際動手能力及在校期間完成典型工程測量工作任務(wù)的能力，為將來走向工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。隨著科技的發(fā)展，未來社會對測繪人才的需求會越來越高，因此只有培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的高技能型、高應(yīng)用型的一線畢業(yè)生才能跟上時代的步伐，滿足社會的需要[1-2]。

1 課程設(shè)置內(nèi)容及課程特點

自2011年開始，我院就開設(shè)了《測量技能實訓(xùn)》課程。該門課程總共40學(xué)時，是工程測量專業(yè)的一門實踐類課程，經(jīng)過多年的教學(xué)體會到該門課程該學(xué)時數(shù)太少，學(xué)生需要練習(xí)的項目較多，不能在有限的時間內(nèi)較好地得到鍛煉，所以現(xiàn)將該門課程分為兩部分，即《測量技能實訓(xùn)I》與《測量技能實訓(xùn)II》兩門課程，分別在第二與第四學(xué)期開設(shè)。

《測量技能實訓(xùn)I》課程的主要內(nèi)容為水準(zhǔn)測量部分，包括記錄、觀測、計算及儀器檢校等項目，通過學(xué)習(xí)學(xué)生能熟練地掌握一測站的觀測程序、記錄順序、計算方法、測站限差、取位要求、劃改要求等；熟練地掌握i角檢驗的方法；熟練地掌握閉合水準(zhǔn)路線與附合水準(zhǔn)路線的外業(yè)觀測程序與內(nèi)業(yè)平差計算的方法，最終達(dá)到獨立完成水準(zhǔn)測量任務(wù)的能力。

該門課程的特點要求學(xué)生必須學(xué)會自己動手操作的能力，學(xué)會記錄、計算與觀測，與此同時還要學(xué)會與小組同學(xué)溝通與交流，相互配合來完成每項測量任務(wù)的能力。

2 項目化教學(xué)

2.1 高職學(xué)生學(xué)情分析

在基礎(chǔ)知識方面：本院高職測量學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)多在300分左右[3]，有些甚至接近?？谱畹涂刂品?jǐn)?shù)線錄取的，基礎(chǔ)較差，又沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在實際教學(xué)時理論知識應(yīng)以學(xué)生夠用為基本原則，否則絕大多數(shù)同學(xué)根本聽不懂，繼而產(chǎn)生了厭學(xué)的思想；在技能方面：學(xué)生有一定的優(yōu)勢，多數(shù)同學(xué)愿意動手操作，并且理論方面沒有聽懂、理解透徹的知識點通過技能訓(xùn)練得到進(jìn)一步的認(rèn)識理解與掌握，因此有了主動學(xué)習(xí)的愿望與興趣，但是在學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)（第四學(xué)期末）前只有第二學(xué)期末一個月的教學(xué)實習(xí)，所以有必要在學(xué)生去單位實習(xí)前再增加一些相應(yīng)測量技能項目的訓(xùn)練，以滿足學(xué)生頂崗的實際需求。

2.2 項目設(shè)計

根據(jù)實際教學(xué)需要將本課程設(shè)計成6個教學(xué)項目，主要以水準(zhǔn)測量為主，達(dá)到精準(zhǔn)練習(xí)（記錄規(guī)范、計算準(zhǔn)確、觀測速度快），能獨立地完成水準(zhǔn)測量的任務(wù)。項目內(nèi)容如表1所示。

教學(xué)過程分為三部分：首先，教師將每個項目的內(nèi)容以電子版的形式發(fā)到上課的班級群里，供學(xué)生課前閱讀預(yù)習(xí)；其次，課堂上教師先講解項目具體內(nèi)容、操作方法及注意事項，然后學(xué)生按要求完成任務(wù)，教師指導(dǎo)與答疑；最后，學(xué)生將操作的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，與實習(xí)報告一起上交，教師進(jìn)行批改總結(jié)。在完成每個項目的過程中既鍛煉了小組同學(xué)相互配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作、獨立思考的能力，又調(diào)動了每個同學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性，從而對該門課程產(chǎn)生興趣，激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望。

3 課程考核

《測量技能實訓(xùn)I》課程考核（考核項目均為單人考核）主要包括記錄、觀測與計算，具體內(nèi)容如表2所示。

3.1 觀測考核方法及評分標(biāo)準(zhǔn)

考核方法：在校園內(nèi)選擇適宜的觀測場地，長約60～80米左右，由考核教師指定前后尺的位置為A點B點（固定不動），并給出前后尺的中線位置，如圖1。參加考核的同學(xué)自己找記錄與立尺的同學(xué)。每個同學(xué)對A、B標(biāo)尺按照后-前-前-后的觀測順序觀測4測回，測回間需要變換儀器高即重新安置儀器完成，觀測限差如表3所示。

評分標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)觀測時間及觀測的數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確及計算值是否在限差允許范圍內(nèi)進(jìn)行綜合評分。該考核方法經(jīng)15級、16級學(xué)生期末測試，男生4min為滿分，女生4.5min為滿分，觀測過程中數(shù)據(jù)必須真實，對偽造數(shù)據(jù)的學(xué)生成績按0分記，具體扣分標(biāo)準(zhǔn)如表4所示。

3.2 四等水準(zhǔn)記錄考核方法與評分標(biāo)準(zhǔn)

考核方法：主要考核每測回的記錄順序、測站計算等。指導(dǎo)教師會讀出6測回的原始觀測數(shù)據(jù)，學(xué)生直接記錄在考核記錄上，然后進(jìn)行計算。

評分標(biāo)準(zhǔn)：主要依據(jù)計算的準(zhǔn)確性、計算的時間、劃改是否規(guī)范及字跡是否清晰，成績?yōu)?00分的時間為8分鐘，扣分標(biāo)準(zhǔn)如表4所示。

3.3 水準(zhǔn)路線計算考核方法與評分標(biāo)準(zhǔn)

考核方法：由考核教師給出閉合（附和）水準(zhǔn)路線的已知數(shù)據(jù)，學(xué)生計算閉合差與允許差，并經(jīng)平差后計算待定點高程。要求必須有計算過程。

評分標(biāo)準(zhǔn)：計算速度與計算準(zhǔn)確性?？鄯謽?biāo)準(zhǔn)如表4所示。

3.4 課程成績權(quán)重

《測量技能實訓(xùn)I》課程總成績包括兩部分，即平時成績和期末考核成績。其中平時成績占20%，主要是每個項目的實際得分總和，如表1所示；期末考核成績占80%，根據(jù)實際考評分?jǐn)?shù)進(jìn)行計算，如表2所示。

3.5 課程效果

經(jīng)過3年（15級、16級、17級）的教學(xué)實踐在以下三方面取得了明顯的效果。首先在期末考核方面：15級16級學(xué)生全部通過考試，17級有3名學(xué)生水準(zhǔn)記錄沒有通過考核，其它兩項全部通過；在競賽方面，每年的高職院校省賽中水準(zhǔn)測量項目都取得了優(yōu)異的成績；在單位實習(xí)期間，學(xué)生輕松地完成了單位的生產(chǎn)任務(wù)，并得到單位同事的好評。

4 結(jié)語

針對高職學(xué)生特點及我院工程測量系學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，自2015年開設(shè)了《測量技能實訓(xùn)I》課程，旨在提高學(xué)生的實踐技能。教學(xué)中使用項目法教學(xué)，任務(wù)明確，思路清晰，并建立了單人考核體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但成功地完成教學(xué)任務(wù)又能自行檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，提高了學(xué)習(xí)效率，最終能夠獨立、快速地完成單位的水準(zhǔn)測量生產(chǎn)任務(wù)，滿足就業(yè)需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓國杰，張曉東.測繪工程專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)探析[J].礦山測量，2013（1）：95-97，7.

[2] 王濤，李立功，李梅.基于多源驅(qū)動模式的高職工程測量技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)模式研究[J].職業(yè)技術(shù)，2019，18（2）：75-79.

[3] 葉應(yīng)輝，馮國強(qiáng)，冷亮.高職院?！兜丶疁y量學(xué)》項目化教學(xué)的改革與思考[J].測繪與空間地理信息，2015，38（6）：176-177.

[4] GB/T 12898-2009，國家三、四等水準(zhǔn)測量規(guī)范[S].1991.

[5] 史大起.高職測量實踐技能單人考核體系建設(shè)與研究[J].測繪與空間地理信息，2016，39（7）：203-206.