李艷儀

【課題項(xiàng)目】本文是廣州市教育科學(xué)十二五規(guī)劃面上重點(diǎn)課題（課題編號(hào)：1201420334）暨廣東省教育科學(xué)十二五規(guī)劃2014年度研究一般項(xiàng)目（課題編號(hào)：2014YQJK033）《社會(huì)學(xué)視野下的幼兒園混齡社會(huì)體驗(yàn)游戲研究》的階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0028-02

在混齡社會(huì)體驗(yàn)游戲背景下的表演游戲是幼兒自由自主地組成混齡合作小團(tuán)隊(duì)，按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲?；忑g表演游戲存在一定的游戲價(jià)值，在開展過程中，我們也得到了一些組織的指導(dǎo)策略。

一、混齡表演游戲的特點(diǎn)與價(jià)值

在混齡表演游戲過程中，混齡幼兒先要推選小導(dǎo)演，然后根據(jù)文藝作品里面的角色進(jìn)行分工，在表演和游戲的過程中，他們需要互動(dòng)溝通、互相合作才能使表演和游戲得以順利地進(jìn)行下去。幼兒在表演游戲中圍繞角色、規(guī)則、情節(jié)、材料、動(dòng)作對(duì)白等展開，具體可以分為五類內(nèi)容：1角色：圍繞角色分配進(jìn)行討論；2.規(guī)則：圍繞游戲的開始、出場順序、動(dòng)作和對(duì)白進(jìn)行溝通；3.情節(jié)：圍繞故事的進(jìn)行的線索和情節(jié)進(jìn)行討論或者創(chuàng)編；4.材料：圍繞場景的創(chuàng)設(shè)、道具的使用、服裝的合適與否進(jìn)行溝通；5.動(dòng)作、對(duì)白：圍繞故事中出現(xiàn)的動(dòng)作、對(duì)話進(jìn)行溝通。如“三只小豬”的表演游戲中，三只小豬還邀請(qǐng)了客人到他們家做客和他們一起建房子，這需要角色間的配合。在表演游戲中，由于文藝作品本身是有線索發(fā)展的，所以角色之間需要交往、交流、合作、協(xié)商等，大家開展游戲，游戲開展得是否順利，幼兒是否投入等都與他們之間的合作密不可分。這就促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

二、混齡表演游戲的指導(dǎo)

在劉焱的《兒童游戲通論》（2004）里，認(rèn)為在表演游戲中，存在目的性角色行為（指幼兒圍繞故事內(nèi)容扮演角色認(rèn)真再現(xiàn)故事）、嬉戲性角色行為（指幼兒按自己的興趣扮演角色、嬉戲打鬧、玩耍），一般性表現(xiàn)（幼兒說話語氣平淡、表情單?。┖蜕鷦?dòng)性表現(xiàn)幼兒能用夸張但適宜的語氣、語調(diào)、動(dòng)作、表情等逼真形象地表現(xiàn)角色），幼兒在表演游戲中從嬉戲性角色行為到目的性角色行為的轉(zhuǎn)變，表演從一般性表現(xiàn)升級(jí)為生動(dòng)性表現(xiàn)，都無法自己完成，所以教師的指導(dǎo)非常重要。

1.選擇合適的文學(xué)作品

混齡表演游戲需要有一定的范本，教師要精心選擇合適的作品才能適合混齡幼兒一起進(jìn)行表演和游戲。這些作品一是要有多個(gè)角色，利于混齡幼兒不同群體進(jìn)行分配和表現(xiàn)；二是要對(duì)話簡單易記，語氣語調(diào)容易理解；三是場景要容易布置，適宜幼兒團(tuán)隊(duì)完成建構(gòu)。當(dāng)然這些作品的選擇需要和幼兒近期的生活相關(guān)或者是近期感興趣的話題，才能吸引幼兒的興趣。如我們混齡社會(huì)體驗(yàn)游戲開展過程中，音樂館就專門播放許多音樂劇和童話劇讓幼兒欣賞和表演體驗(yàn)，如《三只小豬》、《小紅帽》、《三只蝴蝶》等，所以全園小朋友都對(duì)這幾個(gè)作品非常熟悉，班級(jí)教師也從這些作品選擇作為班級(jí)表演區(qū)的表演游戲范本。

2.以課程形式進(jìn)行游戲準(zhǔn)備

我們的混齡社會(huì)體驗(yàn)游戲一般都會(huì)以課程開展的形式進(jìn)行游戲的指導(dǎo)。在選擇和理解了表演游戲的文藝作品以后，教師會(huì)和幼兒一起商量怎么準(zhǔn)備這個(gè)游戲，教師會(huì)與孩子們討論需要什么樣的材料，然后和幼兒一起制作游戲里面需要的道具，面具或者頭飾，或者是尋找服裝，搭建作品的場景，如三只小豬需要三間房子，教師便和幼兒一起通過美工活動(dòng)來準(zhǔn)備，雖然準(zhǔn)備的房子都不是很漂亮，但由于是自己親身動(dòng)手制作的，幼兒都很喜歡。除此以外，還會(huì)利用親子任務(wù)，如安排家長和幼兒對(duì)該作品進(jìn)行扮演或者演繹，一起熟悉故事，萌發(fā)幼兒對(duì)故事和角色的興趣。

3.幫助幼兒形成團(tuán)隊(duì)合作的習(xí)慣

混齡表演游戲需要通過團(tuán)隊(duì)合作的方式一起進(jìn)行表演和游戲，因此教師需要培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。混齡幼兒都是通過興趣、愛好而結(jié)合在一起的，在游戲的開始，在教師的幫助下推選出小導(dǎo)演，并掛牌。然后教師便將團(tuán)隊(duì)討論角色分工等自主權(quán)下放給小導(dǎo)演，由他來組織幼兒一起討論。但是教師還要提供一些輔助工具，如角色分工表、幼兒的計(jì)劃卡等，小導(dǎo)演根據(jù)角色和組員一起討論大家的角色分配。在游戲過程中，教師一般不參與太多的干預(yù)，因?yàn)樾?dǎo)演帶領(lǐng)全體成員一起進(jìn)行游戲，他對(duì)作品非常熟悉，能起到提醒的作用。

4.指導(dǎo)游戲水平

表演游戲兼具游戲性與表演性兩種特殊的性質(zhì)，所以正確處理兩者的關(guān)系，就成為教師在組織和指導(dǎo)幼兒開展表演游戲過程中要注意的關(guān)鍵問題。游戲性先于表演性，要確保所組織的是游戲而不是表演，教師應(yīng)該保證幼兒擁有自由選擇和自主決定的權(quán)利。教師應(yīng)該給幼兒自主游戲、協(xié)商磨合的時(shí)間和空間，允許幼兒探索、討論，尊重他們的理解與表現(xiàn)。在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，混齡表演游戲發(fā)展會(huì)分階段，在第一階段，幼兒通常都在按范本進(jìn)行表演，因?yàn)閷?duì)作品還不是很熟悉，幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累還不足以支撐他們進(jìn)行創(chuàng)編或者改變規(guī)則，而且團(tuán)隊(duì)合作也不默契，此時(shí)教師的指導(dǎo)應(yīng)該在于分享表演的生動(dòng)性和合作性。在第二階段，全班幼兒對(duì)作品都非常熟悉了，團(tuán)隊(duì)之間合作也有了默契，因此他們通過對(duì)對(duì)話增加或者減少，對(duì)于情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造或者改編，游戲中的交往、互動(dòng)都非常自然和諧，游戲水平得到提高。如，三只蝴蝶，到了第二階段，幼兒在游戲中增加了一些新的規(guī)則，如在紅花、白花、黃花的基礎(chǔ)上，增加了綠花、藍(lán)花、粉紅花等角色，在游戲的最后三只蝴蝶和這些花一起快樂起舞，玩的不亦樂乎。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社：2004年

[2]黃瑞琴.幼兒游戲課程[M].心理出版社：2002年5月

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