（浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 310000）

一、對(duì)于基訓(xùn)課程設(shè)置與生源情況的分析

浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院附中是一所旨在培養(yǎng)高水平藝術(shù)人才的中等專(zhuān)業(yè)院校，其舞蹈專(zhuān)業(yè)分為芭蕾舞方向和中國(guó)舞方向，兩個(gè)方向的培養(yǎng)年限為六年，共計(jì)11個(gè)學(xué)期，在人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，對(duì)中國(guó)舞方向?qū)W生開(kāi)設(shè)了兩學(xué)年（四學(xué)期）的芭蕾基訓(xùn)課程，以此來(lái)訓(xùn)練舞蹈基礎(chǔ)能力的掌握與運(yùn)用，在浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院附中舞蹈表演專(zhuān)業(yè)（中國(guó)舞方向）課程設(shè)計(jì)方案中，我們可以看到如下表述：一二年級(jí)，主要借鑒芭蕾訓(xùn)練的教材和科學(xué)方法進(jìn)行打基礎(chǔ)，逐漸加進(jìn)中國(guó)古典舞基本功訓(xùn)練教材，刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，穩(wěn)步扎實(shí)地轉(zhuǎn)換至古典舞訓(xùn)練系統(tǒng)，達(dá)成中國(guó)舞蹈人才培養(yǎng)目標(biāo)?？梢钥吹?，無(wú)論是芭蕾基訓(xùn)還是中國(guó)古典舞基訓(xùn)，其終極的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)中國(guó)舞蹈人才”，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要對(duì)入校生源和教材之間的關(guān)系進(jìn)行分析研究，進(jìn)而制定較為合理的教學(xué)內(nèi)容。

浙藝附中中國(guó)舞方向入校生源大約為10～12歲的青少年，這年齡段的孩子，大部分尚未進(jìn)入到青春發(fā)育期，符合舞蹈基本功訓(xùn)練的一般規(guī)律。從整體的條件來(lái)看；有將近八成的學(xué)生在入學(xué)之前，有過(guò)三年以上的業(yè)余舞蹈班訓(xùn)練經(jīng)歷，能夠完成諸如下叉、下腰、踢腿之類(lèi)的基礎(chǔ)動(dòng)作，但是動(dòng)作的規(guī)范性上尚有不足，舞姿控制能力還比較薄弱，需要以規(guī)格規(guī)范的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行職業(yè)化能力的塑成。

二、芭蕾基訓(xùn)系統(tǒng)與中國(guó)古典基訓(xùn)系統(tǒng)的訓(xùn)練邏輯關(guān)系分析

從課程要求來(lái)看；芭蕾基訓(xùn)需要完成前兩學(xué)年，共計(jì)四學(xué)期的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，其目標(biāo)為打好基礎(chǔ)和完成過(guò)渡，如此，為了比較有效的完成這一任務(wù)，我們需要首先對(duì)芭蕾舞基訓(xùn)教材與中國(guó)古典舞基訓(xùn)體系進(jìn)行邏輯分析，梳理出二者的相互關(guān)系，為教學(xué)內(nèi)容的制定合理化方案。

從審美特點(diǎn)和動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看；芭蕾基訓(xùn)的可以被概括為“開(kāi)、繃、直、立、”四個(gè)動(dòng)作評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，其動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)不包含性別屬性；而中國(guó)古典舞（下文簡(jiǎn)稱“古典舞”）基訓(xùn)的尚無(wú)共識(shí)性的標(biāo)準(zhǔn)，而且對(duì)男性與女性有不同的審美要求，故此，筆者姑且將男性基訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)概括為“挺拔陽(yáng)剛”，女性概括為“含蓄秀美”。通過(guò)文字比較，我們很難看出二者之間的邏輯關(guān)系，這使得我們?nèi)缛粢疃确治觯瑒t不得不進(jìn)入到訓(xùn)練語(yǔ)境中去解讀。

在芭蕾訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)中的“開(kāi)”，是動(dòng)作外開(kāi)幅度的一種簡(jiǎn)稱，一般是指上肢部分通過(guò)肩胸外旋，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)的胸腔飽滿狀態(tài)；也指髖關(guān)節(jié)通過(guò)肌肉收縮，從而使得大腿肌肉群外旋的一種外展的狀態(tài)，但在筆者定義的中國(guó)古典舞基訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)中，沒(méi)有看到類(lèi)似“開(kāi)度”的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，是否證明在這一個(gè)點(diǎn)上，二者不存在邏輯關(guān)系？答案是否定的。舞蹈，褪去其藝術(shù)屬性，我們可以從人體運(yùn)動(dòng)的方式去理解，切換至這一視角，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是芭蕾基訓(xùn)還是古典舞基訓(xùn)，都遵循著人體運(yùn)動(dòng)的普遍規(guī)律，例如，在雙腳站立大于75度的時(shí)候，承重點(diǎn)將分散于大腳趾，腳掌和大腿根部，并在基礎(chǔ)上，通過(guò)移動(dòng)重心能夠完成腿部的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)。再比如：腿部在完成橫向運(yùn)動(dòng)時(shí)，必須借助于臀部肌群的收縮，從而帶動(dòng)大腿外旋肌群來(lái)實(shí)現(xiàn)力量的傳遞，實(shí)現(xiàn)橫向運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。

從審美層面來(lái)看，芭蕾比較強(qiáng)調(diào)胸腰的質(zhì)量，因?yàn)榧绫臣∪旱睦?，?huì)在視覺(jué)上實(shí)現(xiàn)可視畫(huà)面的幅度增加，使得肢體輪廓能夠較為清晰的展示，也使得情感表達(dá)更加容易；而古典舞動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn) “陽(yáng)剛”中的“陽(yáng)”，即可被理解成胸腰開(kāi)度的整體標(biāo)準(zhǔn)，“陽(yáng)”是指的一種外放型的，超出一定的程度的狀態(tài)，而從人體的構(gòu)成來(lái)看，能夠超出自身程度只有兩種方式，一種是豎線性的超出，一種是橫線性的超出，而這種橫線性的超出即是開(kāi)度的實(shí)現(xiàn)。如此，我們可以清晰地看到，芭蕾基訓(xùn)和中國(guó)古典舞基訓(xùn)在“開(kāi)度”的底層邏輯關(guān)系是密切的，故此，有效的解決學(xué)生的開(kāi)度則對(duì)過(guò)渡至古典舞基訓(xùn)有積極的意義。

芭蕾基訓(xùn)中的“繃”是指通過(guò)肌肉收縮而產(chǎn)生的一種線條美感，這對(duì)于以投射性動(dòng)作為主的芭蕾而言，是重要的動(dòng)作構(gòu)成方式。但中國(guó)古典舞基訓(xùn)中，動(dòng)作構(gòu)成一般有線性和圓性兩種方式，因而并無(wú)較為簡(jiǎn)化的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，但是在訓(xùn)練中，卻有口語(yǔ)化的具體要求——“行云流水、干凈利索”。通過(guò)這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，在動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)上，二者還是具有較為接近的邏輯關(guān)系；芭蕾?gòu)?qiáng)調(diào)的“繃”是通過(guò)根部肌群進(jìn)行收縮而產(chǎn)生的一種線性的傳導(dǎo)力，一般都是在幾何圖形的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中完成動(dòng)作，例如arabesque。但古典舞基訓(xùn)中的“行云流水、干凈利索”實(shí)際上也是一種必須借助于肌肉收縮，產(chǎn)生力量來(lái)完成動(dòng)作的過(guò)程，“流”指的是動(dòng)作路線的順暢性，這無(wú)疑是需要力量驅(qū)動(dòng)的，至于“干凈利索”則更是對(duì)于力量的收和放的一種具體要求。從這個(gè)分析來(lái)看，二者之間的邏輯關(guān)系關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，其動(dòng)作的生發(fā)點(diǎn)都是力量的調(diào)動(dòng)與路線的精準(zhǔn)。

芭蕾基訓(xùn)中的“直和立”與中國(guó)古典舞基訓(xùn)中的“挺拔、含蓄”邏輯關(guān)系則較為明確，分析其原因不難看出，這是因?yàn)槎叨际菍?duì)于肢體外觀的視覺(jué)要求。首先，我們通過(guò)對(duì)芭蕾中的“直”進(jìn)行分析，可以看出：“直”包含兩個(gè)含義：其一，是通過(guò)軀干肌肉收縮，將人體四個(gè)生理曲度進(jìn)行拉長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)了線條的垂直美感；其二，通過(guò)四肢的肌肉收縮，將關(guān)節(jié)包裹其中，形成線條美感的結(jié)果。而“挺拔”的“拔”則是一種通過(guò)肌肉收縮，將肢體向上拽起的形態(tài)，而“挺”則是通過(guò)這種拔的力量，將身體進(jìn)行外展的狀態(tài)，“含蓄”的構(gòu)成，也并非一個(gè)單一的“內(nèi)收”狀態(tài)，若實(shí)現(xiàn)含蓄則，也必然需要肢體能夠提供“挺”的力量來(lái)源，才可以實(shí)現(xiàn)?？梢钥闯龉诺湮柚械捏w態(tài)標(biāo)準(zhǔn)與芭蕾中的“直和立”很接近，那么在訓(xùn)練中梳理好二者的邏輯關(guān)系，則有可能實(shí)現(xiàn)了有效訓(xùn)練，能夠在一定程度上保證過(guò)渡的平穩(wěn)性。

三、芭蕾基訓(xùn)系統(tǒng)與中國(guó)古典基訓(xùn)系統(tǒng)的訓(xùn)練遞進(jìn)關(guān)系分析

通過(guò)上文的邏輯關(guān)系分析，我們能夠訓(xùn)練的角度，對(duì)二者的關(guān)聯(lián)性形成較為全面的了解，這使得在接下來(lái)的段落中，我們能夠從遞進(jìn)關(guān)系的視角，對(duì)教材板塊和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)搭建適合中國(guó)舞方向?qū)W生的訓(xùn)練內(nèi)容。

從芭蕾基訓(xùn)和中國(guó)古典舞基訓(xùn)的內(nèi)容板塊來(lái)看，二者都包含以下內(nèi)容：把桿部分、把下部分、跳躍部分、旋轉(zhuǎn)部分、綜合技術(shù)運(yùn)用部分，前后相承襲的內(nèi)容存在遞進(jìn)關(guān)系，也存在因果關(guān)系，可以說(shuō)前一個(gè)部分訓(xùn)練的程度如何，對(duì)后一個(gè)部分的完成質(zhì)量有著較為直接的影響，例如芭蕾基訓(xùn)把桿部分中的plie（蹲）對(duì)于把下assemble pas de chat（擦地跳），sissonne fermee（分腿跳）完成度有直接影響，中國(guó)古典舞集訓(xùn)中的把上部分涮腰、控制對(duì)把下部分的踹燕、探海也有影響。對(duì)于這種相互關(guān)系，筆者稱之為“顯性遞進(jìn)關(guān)系”，暨做好前一個(gè)部分訓(xùn)練，便可以比較順利的過(guò)渡到下一個(gè)部分。這使得在前四個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練中，芭蕾基訓(xùn)能夠比較有針對(duì)性的展開(kāi)。

基于“打基礎(chǔ)”的教學(xué)任務(wù)，我們發(fā)現(xiàn)這種遞進(jìn)關(guān)系的落腳點(diǎn)，還是應(yīng)該放置在初級(jí)掌握的程度上，而初級(jí)掌握往往是動(dòng)作的精準(zhǔn)度是否足夠精準(zhǔn)，在這種訓(xùn)練思想的指導(dǎo)下，腿部需要離開(kāi)地面的動(dòng)作均從25度開(kāi)始練起，胯腿發(fā)力的線性關(guān)系和傳導(dǎo)關(guān)系是重點(diǎn)，而高度則不應(yīng)該被作為一個(gè)評(píng)判標(biāo)注。Plie的重心移動(dòng)穩(wěn)定性和整個(gè)的過(guò)程的平穩(wěn)性是重點(diǎn)，而是否能夠完成復(fù)雜的連接動(dòng)作則不應(yīng)該是重點(diǎn)。從教學(xué)的時(shí)間分配來(lái)看，旨在規(guī)范精準(zhǔn)度的基礎(chǔ)訓(xùn)練是比較耗時(shí)的，這也形成了一個(gè)教學(xué)中時(shí)間和內(nèi)容的矛盾，因此對(duì)于芭蕾訓(xùn)練中的一些不存在遞進(jìn)關(guān)系的內(nèi)容要進(jìn)行刪除，以保證教學(xué)的時(shí)間利用高效化。通過(guò)內(nèi)容的遞進(jìn)關(guān)系分析，我們發(fā)現(xiàn)；芭蕾基訓(xùn)中的一些點(diǎn)綴性的舞步，以及串聯(lián)動(dòng)作的手勢(shì)訓(xùn)練，因?yàn)榕c中國(guó)古典舞基訓(xùn)不存在前后相承的關(guān)系，也無(wú)明確的訓(xùn)練目的，可以在教學(xué)中整體刪除，另外，芭蕾中的足尖技術(shù)也與中國(guó)古典舞基訓(xùn)中的技術(shù)動(dòng)作構(gòu)成關(guān)聯(lián)性不大，可以直接不涉及相關(guān)的訓(xùn)練步驟，如此，相對(duì)集中的訓(xùn)練內(nèi)容能夠在相對(duì)固定的時(shí)間內(nèi)展開(kāi)，這對(duì)于訓(xùn)練的有效性來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是比較合理的。

在技術(shù)訓(xùn)練的遞進(jìn)關(guān)系上來(lái)看，在完成了技術(shù)能力的掌握之后，對(duì)于相似度較高的訓(xùn)練內(nèi)容，可以通過(guò)微調(diào)整的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)局部過(guò)渡。在旋轉(zhuǎn)技術(shù)的訓(xùn)練中，芭蕾基訓(xùn)中的“四位轉(zhuǎn)”和古典舞基訓(xùn)中的“小轉(zhuǎn)或掖腿轉(zhuǎn)”存在極為相似的訓(xùn)練步驟，二者都需要通過(guò)胯和腿的控制，來(lái)形成重心在單腿位置上的穩(wěn)定性，也通過(guò)蹲和立的加速過(guò)程，制造旋轉(zhuǎn)的動(dòng)力，差別只是在手的具體形狀上，因此，可以在學(xué)生能夠完成兩圈旋轉(zhuǎn)之后，將手的形狀調(diào)整為蘭花指，并在多次的訓(xùn)練中達(dá)成較為熟練的掌握，芭蕾基訓(xùn)中的chaines（平轉(zhuǎn)）也是如此，兩套體系的差別主要在手指的形狀上，因此，在學(xué)生能夠達(dá)到連續(xù)4圈的程度上，也可以實(shí)現(xiàn)局部過(guò)渡。

相比較兩套教材中的顯性遞進(jìn)關(guān)系，另一種遞進(jìn)關(guān)系就不太容易梳理，這種遞進(jìn)關(guān)系，筆者稱之為“隱性遞進(jìn)關(guān)系”，暨兩套訓(xùn)練體系中，并無(wú)形態(tài)相似的動(dòng)作，因此在比較不易于理清這種關(guān)系，比如在古典舞基訓(xùn)中有涮腰接臥魚(yú)，踢后腿接紫金冠的這樣的專(zhuān)屬內(nèi)容，這在芭蕾基訓(xùn)中并無(wú)接近的訓(xùn)練方法，擱置不訓(xùn)練又無(wú)法達(dá)到古典舞基訓(xùn)對(duì)于爆發(fā)力的需求，故此，比較適合將古典舞的訓(xùn)練方法直接引入芭蕾基訓(xùn)課堂，并且給與相對(duì)固定的時(shí)間內(nèi)去訓(xùn)練。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)；在中國(guó)舞方向?qū)W生的第三學(xué)期，可以將把下踢腿的訓(xùn)練內(nèi)容直接移植入芭蕾基訓(xùn)課堂中，并將踢腿的要求調(diào)整為勾腳，注意強(qiáng)調(diào)行進(jìn)的穩(wěn)定性與踢腿的爆發(fā)力，這種提前的調(diào)整也能積極影響三年級(jí)的課程銜接，并減少了學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的磨合期。

芭蕾基訓(xùn)是我國(guó)現(xiàn)階段舞蹈專(zhuān)業(yè)院校針對(duì)基本功教學(xué)實(shí)施和展開(kāi)的主要體系之一，它所承擔(dān)的任務(wù)不僅僅是完成技術(shù)動(dòng)作的訓(xùn)練，更是承擔(dān)著全面提升學(xué)生舞蹈水平的重任，經(jīng)過(guò)兩年共計(jì)四學(xué)期的訓(xùn)練，使得學(xué)生逐步具有規(guī)范扎實(shí)的基本功和技術(shù)技巧能力，為之后的中國(guó)古典舞基訓(xùn)更深層次拓進(jìn)做好鋪墊。