夏佳

摘 要：德育教育對于培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的思想道德品質(zhì)，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀有重要的作用。本文旨在通過分析將德育教育與班級管理相結(jié)合的意義，并根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)校班主任在進(jìn)行班級管理過程中出現(xiàn)的問題，探討將班主任的德育教育與班級管理相結(jié)合的策略。

關(guān)鍵詞：中職德育教學(xué) 班級管理 班主任工作

當(dāng)前社會需要的是專業(yè)技能過硬、思想道德修養(yǎng)高尚的人才，而德育在促進(jìn)學(xué)生心理生理健康發(fā)展等方面有著一定的促進(jìn)作用，因此班主任在日常班級管理工作中，將德育教育融入其中就顯得尤為必要。

一、將德育教育與班級管理相結(jié)合的意義

1.有利于形成正確的世界觀、人生觀、價值觀

中學(xué)時代作為學(xué)生求學(xué)生涯的一個中間過程，學(xué)生們處于一個對外界有著一定的認(rèn)知卻又不清的階段，在這個時期形成的正確的世界觀、人生觀、價值觀都將會伴隨他們的一生，其能幫助學(xué)生明辨是非，客觀公正地看待這個世界，并對未來的發(fā)展有著一定的促進(jìn)作用。

2.有利于提升綜合素質(zhì)，成為社會培養(yǎng)新型技術(shù)人才

隨著社會的不斷發(fā)展，時代的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，當(dāng)今社會需要的不僅僅是專業(yè)技能過硬的人才，而綜合素質(zhì)高的新型技能型人才才是企業(yè)和社會所需要的。綜合素質(zhì)的體現(xiàn)既在于專業(yè)技能和操作本領(lǐng)的高超，還在于一定的職業(yè)道德素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)。班主任在班級工作中融合德育教育有利于學(xué)生不斷提高自身的道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，最終成為社會需要的新型技術(shù)人才。

3.有利于提升思想道德修養(yǎng)，滿足新時代精神文明建設(shè)

中職學(xué)生正處于青春期，他們對外界的一切處于只有大體的輪廓認(rèn)識，他們對身邊的一切都處于一種懵懵懂懂的狀態(tài)，并想要撥開這層迷霧，去發(fā)現(xiàn)新的世界。這個時期的他們，極易受外界影響，無法辨別誘惑與危險。對這一階段的學(xué)生要加強(qiáng)引導(dǎo)，防止他們誤入歧途，因此要加強(qiáng)對他們的思想道德教育，引導(dǎo)他們思想道德修養(yǎng)良好發(fā)展，而德育教育就為其提供了一個良好的教育指導(dǎo)，其對學(xué)生的思想修養(yǎng)、人格健全，乃至全面發(fā)展，都有著十分大的促進(jìn)作用。而新時代下，習(xí)近平總書記發(fā)出號召，當(dāng)代青年應(yīng)努力奮斗，樹立和培養(yǎng)社會主義核心價值觀，自覺承擔(dān)民族偉大復(fù)興的重任。中職學(xué)校的德育教育正好符合新時代的精神文明建設(shè)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、中職學(xué)校班主任在班級管理過程中出現(xiàn)的問題

1.中職學(xué)生自身的心理特殊性

（1）缺乏學(xué)習(xí)興趣，不重視學(xué)習(xí)。大部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)知識掌握不牢固，學(xué)習(xí)能力也比較差，在自主學(xué)習(xí)和自主探究方面存在著很大的缺陷。其在進(jìn)入中職院校之后的普遍心理狀態(tài)分為兩種，一種是認(rèn)為不用再刻苦學(xué)習(xí)，不用再像普通高中一樣為升學(xué)考試而擔(dān)憂，沒有了被迫學(xué)習(xí)的壓力，自身對學(xué)習(xí)不感興趣也不重視學(xué)習(xí)，自然而然產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)的厭倦感;還有一種是認(rèn)為進(jìn)入了中職院校之后，更多的是關(guān)于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，成為一名技能型人才，因此在學(xué)習(xí)的過程中注重對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，卻忽視一些基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，例如語文、數(shù)學(xué)等。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)自己所選專業(yè)的相關(guān)技能時充滿好奇與激情，而短暫的學(xué)習(xí)之后就可以有一些基本的掌握也使得學(xué)生產(chǎn)生極度的成就感，在面對一些基礎(chǔ)性學(xué)科，例如語文等，成效緩慢，很難在短時間內(nèi)掌握取得一定的進(jìn)步，使得學(xué)生在學(xué)校的過程中顧此失彼。

（2）自我約束能力差，集體主義意識不高。大部分中職學(xué)生之所以選擇進(jìn)入中職學(xué)校很大一部分原因是由于學(xué)習(xí)能力較差。大部分學(xué)生是留守兒童，家庭方面的因素使得他們在日常的學(xué)習(xí)生活中，容易產(chǎn)生自卑心理，心理承受能力較差，素質(zhì)能力比較缺乏，而這些表現(xiàn)經(jīng)常被老師忽視，其遭受批評，缺乏正面的向上的表揚(yáng)，對待學(xué)習(xí)態(tài)度消極，自我約束能力較差，缺乏集體榮譽(yù)感。班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，學(xué)生們的紀(jì)律觀念薄弱，遲到缺課現(xiàn)象、在課堂上不認(rèn)真聽課、公然擾亂課堂紀(jì)律、破壞課堂氛圍的現(xiàn)象時有發(fā)生，學(xué)生的集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，缺乏為他人著想意識，缺乏對集體利益的參與度，使得班主任的班級管理工作極難展開。

2.班主任管理工作的缺乏性

（1）班主任專業(yè)素養(yǎng)缺乏。在進(jìn)行日常的班級管理工作中，對班主任自身的專業(yè)素養(yǎng)也有著一定的要求。不僅需要班主任自身的教學(xué)素養(yǎng)達(dá)標(biāo)，還要掌握一定的心理學(xué)知識和實踐經(jīng)驗。在將德育教育融入到班級管理的過程中，很多中職學(xué)校并未引起相關(guān)的重視，而老師也沒能得到相關(guān)的德育方面專業(yè)培訓(xùn)，教師自身的德育素質(zhì)不一。并且這些老師有很多都是剛剛開始進(jìn)入學(xué)校工作的年輕老師，在擔(dān)任班主任的過程中缺乏一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗，不能夠很好地在班級中樹立形象，亦不能很好地進(jìn)行班級管理，而德育素質(zhì)的缺乏導(dǎo)致其無法順利地開展德育教學(xué)工作。

（2）班主任管理方式出現(xiàn)問題。在進(jìn)行班級管理的過程中，很多班主任仍采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行管理，即以傳統(tǒng)的說教方式為主，或者采用千篇一律地說辭去引導(dǎo)或者指導(dǎo)，沒能做到與時俱進(jìn)，無法滿足當(dāng)今時代對中職教育的要求。這種說教的管理方式容易使學(xué)生產(chǎn)生一定的厭倦感，導(dǎo)致最終的教育效果不理想。更有甚者，很多老師在進(jìn)行班級管理工作的過程中忽略了學(xué)生自身的思想感受，未能做到切身實際的對其進(jìn)行教育，僅僅一味地灌輸教育觀念忽略學(xué)生的內(nèi)心感受，進(jìn)而使得教育適得其反，學(xué)生也容易對班主任產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致管理工作上的不理想。

3.學(xué)校管理機(jī)制缺乏

當(dāng)前很多中職學(xué)校仍是以培養(yǎng)符合當(dāng)前時代發(fā)展的高水平技能型人才為主要目標(biāo)，在日常的教學(xué)中也是注重專業(yè)技術(shù)的教育而忽略了對學(xué)生進(jìn)行德育教育，但是良好的思想道德修養(yǎng)是一個人立足于社會的立身之本，也是使得其能長遠(yuǎn)發(fā)展的根本。當(dāng)前的中職學(xué)校普遍缺乏完善的德育教育管理機(jī)制，學(xué)校在開展德育教育工作的過程中，大部分都采用由德育老師進(jìn)行相關(guān)的德育教育，然而出現(xiàn)的問題便是德育老師在教學(xué)的過程中缺乏對學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的了解，使得德育教育流于表面化、形式化。而班主任在進(jìn)行班級管理的過程中本就事物繁多，要處理學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的各種問題，難有時間對學(xué)生進(jìn)行德育教育，這也是學(xué)校要思考的問題。

三、將班主任的德育教育與班級管理相結(jié)合的策略

1.約束自身行為，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)

要想真正的教育好學(xué)生，管理好學(xué)生，教師自身作為管理者首當(dāng)其沖應(yīng)自覺規(guī)范自身言行，爭做學(xué)生日常生活行為的榜樣。一方面不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，豐富自身的理論知識，并不斷增加實踐經(jīng)驗，例如多參加一些德育培訓(xùn)以及相關(guān)的時間活動，豐富經(jīng)驗，從而更加有利于管理工作的展開;另一方面要嚴(yán)格規(guī)范自身，言傳身教，樹立榜樣形象，從而使學(xué)生信服，促進(jìn)班級管理工作的開展。

2.加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通交流，適時給予生活學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在初中階段，孩子們處于青春期，他們的認(rèn)知水平不高，內(nèi)心又比較敏感，容易出現(xiàn)一些極端的行為和心理狀態(tài)，甚至做出一些不合常理的過激行為。班主任在進(jìn)行日常管理的時候，一定要密切關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，分析他們的日常行為并給予一定的幫助和指導(dǎo)，以尊重真誠的態(tài)度與學(xué)生相處，充分了解其思想動向，多利用課余時間與其進(jìn)行溝通交流，了解他們在生活中遇到的疑惑與問題，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)其正確的看待身邊的事物，形成對世界的正確認(rèn)知，進(jìn)而不斷提高自身的思想素質(zhì)。學(xué)生們在進(jìn)入青春期后，還有一個自尊心高漲的心理，自我意識開始強(qiáng)烈，班主任在進(jìn)行班級管理的時候，切忌大聲訓(xùn)斥，以保護(hù)學(xué)生的自尊心為基本出發(fā)點去管理班級，呵護(hù)學(xué)生，使得學(xué)生能夠主動地接受班主任的教導(dǎo)，從而有利于班主任德育工作的展開。

學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問題，一部分原因可能來自于學(xué)校，但是仍有一部分來自于家長。因此，班主任除了要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通之外，還要加強(qiáng)與家長的溝通，關(guān)注學(xué)生日常生活動態(tài)，給予家長適當(dāng)?shù)慕逃ㄗh，幫助家長樹立正確的教育觀念，作為學(xué)生的榜樣、學(xué)生的朋友，去改善學(xué)生的心理，走進(jìn)他們的內(nèi)心，幫助他們的身心全面健康發(fā)展。

3.采用多樣化的教學(xué)形式，促進(jìn)德育教育工作的展開

在進(jìn)行德育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)避免傳統(tǒng)的說教式教學(xué)，可以采用多樣化的形式來進(jìn)行教學(xué)，例如定期開展主題班會，有針對性地就學(xué)生近期的發(fā)展并結(jié)合一定的時代發(fā)展主題，讓同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的溝通交流，以辯論主題、演講比賽、思想交流等形式來進(jìn)行一定的班會展開，從而加強(qiáng)對學(xué)生的德育教學(xué)?；蛘叨ㄆ谂e辦相關(guān)文體活動，例如主題聯(lián)誼晚會、主題文藝匯演，增強(qiáng)每位學(xué)生的參與度?；蛉ド鐓^(qū)慰問老人、去紀(jì)念館參觀學(xué)習(xí)等，鍛煉學(xué)生的實踐精神，使得德育工作有效進(jìn)行。

四、小結(jié)

在將日常班級管理工作與德育教育相結(jié)合的過程中，學(xué)校與教師一定要立足當(dāng)前班級管理工作中出現(xiàn)的問題，教師要不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)，規(guī)范自身言行，做學(xué)生學(xué)習(xí)的好榜樣，在日常生活中加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通交流，給予相應(yīng)的生活指導(dǎo)，采用多樣化的教學(xué)形式，進(jìn)而促進(jìn)德育教育工作的開展。

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（作者單位：浙江交通技師學(xué)院）