李卓慧

摘 要：在新時代背景下，扶貧工作對職業(yè)教育提出了更高的要求，要求職業(yè)教育在扶貧過程中始終秉承公平效率統(tǒng)一、個人價值與社會價值相契合的原則，并明確價值取向，迎接挑戰(zhàn)。針對新時代背景下職業(yè)教育扶貧的價值取向、挑戰(zhàn)及展望相關(guān)問題，筆者提出要對未來的發(fā)展方向予以展望，真正實現(xiàn)智能化、多元化以及跨界化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 扶貧 價值取向 挑戰(zhàn) 展望

黨的十九大報告明確提出在扶貧工作的開展過程中應(yīng)當始終堅持深入開展脫貧攻堅這一原則，并盡可能實現(xiàn)精準脫貧，將扶智與扶志兩者有效結(jié)合。脫貧攻堅戰(zhàn)略的制定環(huán)節(jié)，還體現(xiàn)在教育的扶貧作用，特別是職業(yè)院校應(yīng)積極肩負自身的職責，真正體現(xiàn)職業(yè)教育的實用性，進而為教育扶貧工程做出貢獻。基于此，要求職業(yè)院校緊抓機遇、迎接挑戰(zhàn)，并對未來的發(fā)展形勢予以掌握，真正實現(xiàn)全面精準扶貧，拓展扶貧覆蓋面，明確發(fā)展過程中的常見問題，最后制定針對性的解決方案。

一、職業(yè)教育扶貧價值取向

職業(yè)教育工作的落實環(huán)節(jié)明確價值取向是極其重要的，只有明確價值取向方可為日后的職業(yè)教育扶貧工作提供方向。簡而言之，職業(yè)教育明確扶貧價值取向是提高扶貧效果的重要前提，這就要求相關(guān)工作人員明確扶貧工作目標，盡力做好工作，進而為全民富裕做出貢獻，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教育是育人的根本，它不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟生產(chǎn)層面，同時也對人的成長與發(fā)展具有一定的指引作用。而職業(yè)教育無疑同樣具有技術(shù)適用性以及職業(yè)導(dǎo)向性等諸多功能，與社會經(jīng)濟的發(fā)展具有緊密聯(lián)系，因此，在開展職業(yè)教育扶貧工作的過程中要明確價值取向，同時意識到職業(yè)教育扶貧工作價值取向具有特殊性，因此還要做好方向的把控，避免出現(xiàn)偏頗。

1.社會價值要與個人價值相契合

眾所周知，教育的最終目的是為了育人，這也意味著教育扶貧工作的開展與產(chǎn)業(yè)扶貧具有本質(zhì)上的區(qū)別，雖說無法直接作用于社會生產(chǎn)環(huán)節(jié)，卻可以通過提升人口素質(zhì)來推動貧困地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，提高貧困地區(qū)的生產(chǎn)能力，提升當?shù)氐膭趧恿I(yè)素質(zhì)。職業(yè)教育與制造業(yè)生產(chǎn)關(guān)系密切，主要承擔著為社會輸送技能型人才以及應(yīng)用型人才的任務(wù)，同時也體現(xiàn)了服務(wù)社會的功能，這就要求職業(yè)院校在開展扶貧工作的過程中首先明確自身所肩負的社會責任，還應(yīng)當意識到職業(yè)教育扶貧工作的特殊性——它直接關(guān)系著經(jīng)濟收益，同時也與文化發(fā)展程度密切相關(guān)，甚至對社會系統(tǒng)的運作帶來諸多影響。職業(yè)教育扶貧工作同樣屬于教育的范疇，屬于教育的特殊形式。在扶貧工作開展過程中，教研人員要始終秉承立德樹人的教育理念，盡最大努力幫助學(xué)生實現(xiàn)人生價值，體現(xiàn)自我價值。

總之，職業(yè)教育扶貧是扶貧工作中的重要內(nèi)容，應(yīng)重點分析與考察，結(jié)合區(qū)域范圍內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展情況，制定針對性的扶貧戰(zhàn)略方案，將提高人口素質(zhì)作為切入點，通過技能傳授、知識傳達、職業(yè)培訓(xùn)等多種方式，改善區(qū)域范圍內(nèi)人口的精神面貌，提高其文化知識水平和專業(yè)能力，逐步脫貧

致富。

2.公平與效率要統(tǒng)一

扶貧工作的開展過程中不僅要使貧困地區(qū)內(nèi)的人口擺脫貧困，同時還要逐步消除不公平、不平等的現(xiàn)象，為和諧社會的構(gòu)建奠定堅實基礎(chǔ)。黨的十九大報告明確提出應(yīng)當將全面建成小康社會踐行到實處，并幫助貧困地區(qū)內(nèi)的人民擺脫貧困。職業(yè)院校在開展扶貧工作時，應(yīng)當始終為每個孩子提供學(xué)習的機會，保證學(xué)生受教育的公平性、平等性。公平是扶貧工作開展過程中的要遵循的重要原則，也是推進教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵點，這就要求職業(yè)院校將其作為主要的價值取向，真正實現(xiàn)教育平等，并給予學(xué)員、學(xué)生尊重與鼓勵，使之參與到扶貧活動中，切實提高學(xué)員的文化素質(zhì)，并改變精神面貌。

二、職業(yè)教育扶貧工作開展過程中的挑戰(zhàn)

1.扶貧工作與市場需求無法有效銜接

部分學(xué)者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段職業(yè)院校在開展扶貧工作時，常常面臨無效的結(jié)構(gòu)性挑戰(zhàn)，部分職業(yè)院校會通過填充職業(yè)教育資源的方式，避免出現(xiàn)貧困代際傳遞的現(xiàn)象。當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與培訓(xùn)內(nèi)容無法有效銜接時，培訓(xùn)課程的引導(dǎo)作用就被削弱，這樣則更加無法發(fā)揮職業(yè)教育的作用，最終導(dǎo)致貧困地區(qū)職業(yè)院校所設(shè)置的專業(yè)課程與市場需求嚴重脫節(jié)。

2.主體動力缺失

職業(yè)院校在開展扶貧工作時，需要與當?shù)卣鲃訙贤?，并引?dǎo)貧困群眾參與到扶貧活動中，將其作為突破口，這樣方可增強外部動力，逐步解決現(xiàn)階段職業(yè)教育扶貧過程中的困難和問題。但是，在開展職業(yè)教育扶貧工作時，接受教育的學(xué)員往往易被“成龍成鳳”觀念左右，這樣便嚴重地削弱了職業(yè)教育扶貧效果，特別是在貧困地區(qū)，就讀職業(yè)教育的人相對較少，加之職業(yè)院校的資金投入不足，硬件設(shè)施不完善，師資隊伍綜合素質(zhì)低，這樣的發(fā)展形勢對于培訓(xùn)質(zhì)量以及學(xué)校聲譽來說都是非常不利的，這不僅降低了貧困民眾對于職業(yè)院校的認可程度，還進一步導(dǎo)致職業(yè)院校脫貧的動

力不足。

3.監(jiān)督評價力度不夠大

職業(yè)院校在開展扶貧工作時，需要做好有效的監(jiān)督以及科學(xué)的評價，以此保證扶貧工作的效率，確保扶貧的效果。但就現(xiàn)階段的扶貧工作開展情況來看，職業(yè)教育扶貧監(jiān)管機制仍舊不完善，主要看以下兩個方面：第一，當下職業(yè)院校在開展扶貧工作時，未意識到考核評價的重要作用，在缺少完善的評價機制的情況下，僅通過粗放式的評估與審核標準來判斷扶貧水平，會導(dǎo)致許多職業(yè)院校的扶貧工作處于渾水摸魚的狀態(tài);第二，現(xiàn)階段許多職業(yè)院校扶貧體系中缺少有效的監(jiān)督評價機構(gòu)，不僅扶貧監(jiān)督嚴重缺失，還會導(dǎo)致產(chǎn)生諸多問題。

三、職業(yè)教育扶貧的發(fā)展方向

近幾年來，我國職業(yè)教育的改革力度不斷加大，同時發(fā)展步伐也加快了，積累了不少經(jīng)驗，也遇到了不少阻礙與困難。所以在開展職業(yè)教育扶貧工作時，應(yīng)當根據(jù)發(fā)展形勢，以政策為導(dǎo)向，并有效利用信息技術(shù)手段，做好有效的預(yù)測，對未來的發(fā)展方向予以充分的研究。筆者分析后得出結(jié)論，職業(yè)教育扶貧應(yīng)向智能化、多元化以及跨界化的方向發(fā)展，以不斷地拓展覆蓋面。

1.管理智能化

進入到21世紀以來，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能以及大數(shù)據(jù)等進入到大眾的生產(chǎn)生活中，這不僅提高了人們的生產(chǎn)效率，還提高了生活品質(zhì)。開展職業(yè)教育扶貧工作時，應(yīng)當有效利用信息技術(shù)手段，保證職業(yè)教育扶貧的精準化，提高管理效率，實現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展。

總而言之，現(xiàn)階段我國職業(yè)教育扶貧信息化仍處于初級階段，仍舊將重點放在貧困學(xué)生識別這一層面，這就要求相關(guān)的教研人員利用大數(shù)據(jù)以及人工智能等技術(shù)，對于貧困學(xué)生的家庭環(huán)境以及學(xué)習能力等進行有效分析，通過對比后選擇最為適宜的貧困學(xué)生，并確定學(xué)生名額，避免出現(xiàn)錯配以及遺漏等問題。

2.主體多元化

職業(yè)教育扶貧是相對繁雜的工程，它不僅僅要依賴職業(yè)院校的努力，同時還依賴與政府等部門溝通，真正實現(xiàn)多個主體共同參與，從而達到最佳的配合效果。這就要求職業(yè)院校在開展教育扶貧工作的過程中，制定完善的扶貧開發(fā)制度，吸引社會團體、政府部門、企業(yè)機構(gòu)以及相關(guān)行業(yè)組織參與到扶貧中來，并建立和諧的責任擔當關(guān)系，逐步實現(xiàn)扶貧主體的多元化，最終實現(xiàn)利益共享。

3.扶貧路徑跨界化

職業(yè)教育具有一定的特殊性，屬于典型的跨界交流。職業(yè)教育扶貧使得技能型人才的培養(yǎng)更具針對性，符合地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展需求。應(yīng)積極落實產(chǎn)教融合戰(zhàn)略，獲取政府的專項政策，進而為扶貧工作提供方向指引，促使學(xué)生畢業(yè)后實現(xiàn)其個體價值，彰顯其社會價值。

四、結(jié)語

綜上所述，由于了解不夠深入、思維受限、專業(yè)能力不足等諸多問題，導(dǎo)致職業(yè)教育扶貧工作效率不高，扶貧效果也不盡如人意，扶貧方向出現(xiàn)偏差。因此，職業(yè)院校需要首先明確價值取向，再總結(jié)問題，最后制定針對性的戰(zhàn)略方針，為地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展注入活力。

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（作者單位：荊州市機械電子工業(yè)學(xué)校）