柳繼軍

摘? 要 在制造業(yè)轉(zhuǎn)型大背景下，如何培養(yǎng)出適合社會發(fā)展、適應(yīng)企業(yè)需求的合格的技能型人才，成為中職學(xué)校當(dāng)前面臨的一項課題，現(xiàn)代學(xué)徒制的實施為此提供了解決途徑。

關(guān)鍵詞 校企合作;中職學(xué)校;現(xiàn)代學(xué)徒制;技能型人才;校本教材

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）01-0109-03

1 前言

隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展升級，以“互聯(lián)網(wǎng)+制造”為主要特征的工業(yè)4.0時代的到來，企業(yè)對于各類技能型人才的需求也在不斷提高，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)時代的需要。在制造業(yè)轉(zhuǎn)型的大背景下，以“服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展”為人才培養(yǎng)目標(biāo)的中職學(xué)校如何培養(yǎng)出適合社會發(fā)展、適應(yīng)企業(yè)需求的合格的技能型人才，成為當(dāng)前工作的重中之重。

南通作為江蘇省現(xiàn)代學(xué)徒制首批實驗區(qū)正在進(jìn)行試點。本文對現(xiàn)代學(xué)徒制試點過程中存在的問題進(jìn)行剖析并提供解決的辦法，為今后的推廣做一些有益的探索。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制實施的背景

黨的十九大報告提出：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。”報告從宏觀上勾畫出職業(yè)教育未來發(fā)展的藍(lán)圖，從根本上為職業(yè)教育指明了方向。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中又對職業(yè)教育未來發(fā)展的路徑做了規(guī)劃。2018年2月5日，教育部等國家六部委聯(lián)合制定并頒布《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》（以下簡稱《辦法》），指出：“產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在?！薄掇k法》的頒布從法律層面解決了職業(yè)教育發(fā)展的操作步驟以及學(xué)校、企業(yè)的地位等問題。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開教育的支持，江蘇是經(jīng)濟(jì)強省，同時是教育大省，職業(yè)院校為地方培養(yǎng)了大批的技能型人才。自2016年起，江蘇省開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點，兩年多的試點中發(fā)現(xiàn)一些問題?！掇k法》作為操作的具體要求，為試點工作指明了方向。對照《辦法》，結(jié)合專業(yè)實際，有效地開展現(xiàn)代學(xué)徒制，成為當(dāng)前試點工作的關(guān)鍵。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制實施中存在的問題

管理模式的缺陷? 當(dāng)前本地現(xiàn)代學(xué)徒制的試點模式是從省到市（地級市）再到學(xué)校的三級模式，即省級教育行政管理部門制訂實施方案，市（地級市）教育行政管理部門對本地區(qū)的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行篩選，選擇試點單位進(jìn)行試點。所謂的試點，即讓學(xué)校根據(jù)自己的特點，結(jié)合上級的文件要求進(jìn)行試點，而作為學(xué)校的實際主管部門（縣教育局）被排除在外。因此，在方案實施過程中，由于統(tǒng)籌布局、協(xié)調(diào)牽引鏈的斷裂，加上配套政策滯后、落實不夠有力，嚴(yán)重制約著現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣實施。

學(xué)校的尷尬處境? 在現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式下，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，制定課程、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及考核評價等體系。一方面，學(xué)校雖然對實施現(xiàn)代學(xué)徒制主動積極，然而對于政策的實施以及資金的使用方面受到很大限制。另一方面，眾多家長在孩子上普高無果的情況下，希望通過在職校的學(xué)習(xí)，然后通過對口單招考試，走繼續(xù)深造的道路。從最近幾年的招生來看，在當(dāng)前社會背景下，大部分家長希望自己的孩子能夠考上大學(xué)。這就導(dǎo)致在試點現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中出現(xiàn)家長需求與企業(yè)需求之間的矛盾，而學(xué)校處于矛盾的中心，處于比較尷尬的境地。在我國現(xiàn)行政策下，與現(xiàn)代學(xué)徒制相對應(yīng)的高考招生模式還處于初步實驗階段，因此，這樣的矛盾今后很長一段時間將仍然存在。

企業(yè)不熱心? 在現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，較為普遍的問題就是學(xué)校對于現(xiàn)代學(xué)徒制的實施比較重視，而對于大多數(shù)追求效益的企業(yè)來說并不太熱心，正所謂“剃頭挑子一頭熱”。在對本地區(qū)216家裝備制造業(yè)企業(yè)調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，雖然部分企業(yè)比較支持，但仍有大部分企業(yè)態(tài)度勉強，甚至將學(xué)生拒之門外。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的實施要求，企業(yè)應(yīng)占據(jù)重要地位，如實習(xí)的保障、技能的培養(yǎng)等。但從企業(yè)層面來看，一方面由于學(xué)校與企業(yè)之間理論與實踐的脫節(jié)，不能很快滿足企業(yè)的生產(chǎn)需求，從而降低企業(yè)的工作效率;另一方面，政府前期支持力度不足，盡管已經(jīng)制定相關(guān)政策，但是由于種種原因，還未真正落實，這就使得企業(yè)在實施過程中態(tài)度比較曖昧。

學(xué)生管理存在的問題? 當(dāng)前職業(yè)教育中學(xué)生管理受到各種因素的影響?；诼殬I(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，在學(xué)生管理過程中往往采取較為單一的管理模式——嚴(yán)防死守，學(xué)生活動的空間被最大化壓縮。加之青春期學(xué)生的逆反心理，這就導(dǎo)致管理難度進(jìn)一步加大。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)階段后，企業(yè)按需定崗，但很多學(xué)生不太適應(yīng)，又有一些學(xué)生容易出現(xiàn)思想波動。加上師資缺乏，帶隊教師不可能及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生出現(xiàn)的如對工作有怨言乃至于產(chǎn)生消極態(tài)度等問題，這些問題都為后期現(xiàn)代學(xué)徒制的進(jìn)一步實施埋下隱患。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制實施對策

政府牽頭成立協(xié)調(diào)機構(gòu)? 中職學(xué)校實施現(xiàn)代學(xué)徒制工作，涉及多方面的因素，同時涉及政府、行業(yè)組織、學(xué)校以及企業(yè)等多部門。這就需要由政府牽頭成立協(xié)調(diào)機構(gòu)，解決在實施過程中的政策、經(jīng)費以及管理等多方面的問題。政府從政策上對企業(yè)傾斜，從資金上予以扶持，能夠更好地協(xié)調(diào)各種關(guān)系，動員企業(yè)著眼于長遠(yuǎn)，積極參與。

加大宣傳力度? 現(xiàn)代學(xué)徒制的實施是建立在訂單式培養(yǎng)基礎(chǔ)上的。學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)符合本地區(qū)市場發(fā)展需求，結(jié)合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，貼近企業(yè)實際;在合作企業(yè)的選擇上應(yīng)選擇在本地區(qū)有較大影響力、待遇等方面較好的企業(yè)進(jìn)行合作。校企雙方簽訂《現(xiàn)代學(xué)徒制人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議》，制訂具體的實施方案。在招生宣傳階段，學(xué)校邀請合作企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀員工到相關(guān)生源學(xué)校與學(xué)生交流，讓學(xué)生充分了解企業(yè)的發(fā)展前景、工資待遇、相關(guān)福利以及升值空間等。進(jìn)校后可邀請學(xué)生和家長到企業(yè)參觀，讓家長看清形勢，不要盲目跟風(fēng)，從思想上轉(zhuǎn)變，讓家長懂得上大學(xué)不是唯一出路，讓學(xué)生、家長更多地了解企業(yè)。政府、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生四方簽訂《現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)就業(yè)協(xié)議》，政府的參與會更加增強學(xué)生、家長的信心。

校企融合強化育人機制? 學(xué)校、企業(yè)深度融合，能有效提高學(xué)生的專業(yè)水平。在此過程中，校企合作開發(fā)人才培養(yǎng)方案，引進(jìn)行業(yè)部門共同開發(fā)崗位所需的專業(yè)課程，共同組織理論課與崗位技能教學(xué)，共同制定考試與考核評價標(biāo)準(zhǔn)，共同做好教學(xué)管理、學(xué)生頂崗實習(xí)和就業(yè)工作。開展工學(xué)交替的模式：第一學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)文化課、專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)技能課，并進(jìn)行崗前培訓(xùn)，通過企業(yè)考核的，第二學(xué)年進(jìn)企業(yè)跟崗實習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)技能;第三年第一學(xué)期返校進(jìn)行復(fù)習(xí)，參加學(xué)業(yè)水平考試，并參加技能鑒定，第二學(xué)期回企業(yè)頂崗實習(xí)，經(jīng)考核合格，符合企業(yè)要求者，與企業(yè)簽訂就業(yè)三方協(xié)議書，成為企業(yè)正式員工，頂崗實習(xí)期間的工齡計入個人工齡。

加強實習(xí)過程管理? 中職學(xué)生由于正處于叛逆期，較難管理，加上工學(xué)交替，更加大了管理的難度。因此，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)共同從實習(xí)安全、實習(xí)要求、工作紀(jì)律等方面制定實習(xí)管理制度，明確企業(yè)責(zé)任、學(xué)校責(zé)任、帶隊教師責(zé)任、學(xué)生責(zé)任，確保實習(xí)組織管理穩(wěn)定有序。學(xué)生實習(xí)必須辦理實習(xí)手續(xù)，在實習(xí)期間違反管理制度要承擔(dān)責(zé)任。加強思想道德教育，加強崗前培訓(xùn)，讓學(xué)生了解企業(yè)文化，感受工作氛圍，幫助學(xué)生了解工作內(nèi)容，迅速勝任工作崗

位;關(guān)心學(xué)生的生活，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。

5 現(xiàn)代學(xué)徒制實施的具體實踐

制訂人才培養(yǎng)方案? 學(xué)校結(jié)合企業(yè)的用人需求，科學(xué)合理地規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有效促進(jìn)教學(xué)模式的變革，改進(jìn)原有的人才培養(yǎng)方案，工學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長，在實踐中得到能力的提升。學(xué)校應(yīng)按照課程教學(xué)內(nèi)容不斷改進(jìn)教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍;優(yōu)化課程體系，針對學(xué)生的實際特征并結(jié)合企業(yè)的需求，對課程體系進(jìn)行優(yōu)化配置，使學(xué)生所學(xué)的知識能真正有所用，符合企業(yè)的生產(chǎn)需求，達(dá)到國家規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)。如學(xué)校子專業(yè)與海安電子信息園聯(lián)合制訂的《省雙樓中專、海安電子產(chǎn)業(yè)園現(xiàn)代學(xué)徒制人才聯(lián)合培養(yǎng)方案》中規(guī)定了教學(xué)模式、教學(xué)團(tuán)隊、課程方案、培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生入學(xué)到學(xué)生就業(yè)等都做了詳細(xì)規(guī)劃和要求。

打造一批高素養(yǎng)的導(dǎo)師團(tuán)隊? 開展現(xiàn)代學(xué)徒制研究，人才是關(guān)鍵，師傅的選拔、培養(yǎng)與考核是重中之重。根據(jù)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，結(jié)合省廳試點方案的要求，選聘兼職教師，將兼職教師納入職教管理信息系統(tǒng)，積極申請兼職教師專項資金用于對兼職教師的補貼。學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師構(gòu)建互聘共用機制，實現(xiàn)雙向掛職，共同承擔(dān)專業(yè)建設(shè)，為培養(yǎng)出優(yōu)秀合格的畢業(yè)生而共同努力。

根據(jù)省廳的要求，專業(yè)教師任職三年內(nèi)到企業(yè)實踐不得少于四個月。結(jié)合文件要求，學(xué)校安排專業(yè)教師帶隊赴企業(yè)實習(xí)，將專任教師到企業(yè)實習(xí)和技術(shù)服務(wù)納入教師考核，明確待遇，促進(jìn)教師專業(yè)成長。企業(yè)方面要選用德藝雙馨的技術(shù)人才擔(dān)任指導(dǎo)師傅，明確職責(zé)，為指導(dǎo)師傅提供相應(yīng)的待遇、津貼，對指導(dǎo)師傅的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行考核。學(xué)校對應(yīng)聘的企業(yè)指導(dǎo)師傅進(jìn)行教師素養(yǎng)培訓(xùn)，提高企業(yè)指導(dǎo)師傅的執(zhí)教能力，以期快速、有效提高企業(yè)指導(dǎo)師傅的教師專業(yè)化素質(zhì)。

聯(lián)合開發(fā)校本教材? 由學(xué)校牽頭，聯(lián)合行業(yè)組織、企業(yè)等相關(guān)單位共同開發(fā)校本教材。學(xué)校專業(yè)帶頭人、企業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)能工巧匠是課程開發(fā)的主體，在課程的開發(fā)和實施中結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)與學(xué)校的實訓(xùn)課程進(jìn)行深度融合，對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行再分解、再提煉，充分考慮教師隊伍的整體實力、科研水平，根據(jù)現(xiàn)有條件最大限度地挖掘、充分利用校企雙方及其合作單位課程資源，在滿足企業(yè)對人才培養(yǎng)要求基礎(chǔ)上，達(dá)到國家規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)。

6 結(jié)語

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制的大面積推廣還需要一個過程，在實施過程中只有不斷探索，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)校要始終牢記以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)合格技能人才為目標(biāo)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為己任，明確方向標(biāo)，砥礪前行，為盡快全面實施現(xiàn)代學(xué)徒制，提升職業(yè)教育水平而不懈努力！■

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