吳 瑩 李?lèi)?ài)琴 馬 錦 秦國(guó)華

一、我國(guó)會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)發(fā)展回顧

2002年9月25日,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第一次正式啟動(dòng)了，關(guān)于中國(guó)會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的論證工作會(huì)議。在這次會(huì)議上劉玉廷指出，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)，越需要大量高層次、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。因此研究設(shè)立會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的問(wèn)題，更是我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展的必然需要。2004年4月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式批準(zhǔn)了21所研究生培養(yǎng)高校，開(kāi)展會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作，2009年新增4所培養(yǎng)會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的高等院校，與此同時(shí)，會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方式也進(jìn)行了改革，開(kāi)始實(shí)行全日制雙學(xué)位培養(yǎng)，招生條件對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行了門(mén)檻放寬，截止2016年9月，我國(guó)設(shè)立會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)高校共計(jì)177所。

回顧近十幾年來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的相關(guān)研究成果,我國(guó)會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的發(fā)展歷程，可以被劃分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是2004-2008年，在職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士研究生案例教學(xué)；第二個(gè)階段是2009年至今，全日制會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士研究生案例教學(xué)。

（一）在職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士研究生案例教學(xué)

2004年3月經(jīng)教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)聯(lián)合發(fā)文決定，成立全國(guó)會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位（MPAcc)教育指導(dǎo)委員會(huì)，同年4月，21所研究生培養(yǎng)高校正式開(kāi)展會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的教育試點(diǎn)工作。此后4年時(shí)間，我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的教育只針對(duì)大學(xué)本科畢業(yè)，且具有兩年以上從事會(huì)計(jì)或相關(guān)領(lǐng)域，具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的在職人員。

劉永澤，池國(guó)華（2008）提出目前我國(guó)會(huì)計(jì)教育界對(duì)會(huì)計(jì)碩士研究生，是培養(yǎng)研究型（學(xué)術(shù)型）會(huì)計(jì)人才，還是培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，定位十分模糊。而在會(huì)計(jì)教育的教學(xué)過(guò)程中，也過(guò)分強(qiáng)調(diào)了課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，老師基本采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式進(jìn)行教授。

萬(wàn)曉文（2008）對(duì)我國(guó)近十年來(lái)有關(guān)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的研究成果進(jìn)行了文獻(xiàn)梳理，總結(jié)出關(guān)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育的研究問(wèn)題，主要集中在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材建設(shè)和教學(xué)方法這五個(gè)方面上。而這些研究成果的研究者絕大數(shù)來(lái)自于高校的會(huì)計(jì)教師，研究?jī)?nèi)容較偏向于理論性的分析，且理論的深度和廣度不具有深層次的研究性，缺乏實(shí)踐可操作性。建議會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的效果應(yīng)最終由實(shí)務(wù)界從業(yè)人員和用人單位來(lái)檢驗(yàn)。

從這一階段的研究成果來(lái)看，我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士人才的培養(yǎng)方式，仍處于摸索階段，而采用案例教學(xué)的授課方式，也存在一定的局限性。因此，對(duì)于普及面向會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的案例教學(xué)方法，在我國(guó)當(dāng)前的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)環(huán)境中還是個(gè)瓶頸，而對(duì)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的老師們來(lái)說(shuō)也仍然是個(gè)挑戰(zhàn)。

（二）全日制會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士研究生案例教學(xué)

為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)全球化的快速融合，加快會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)對(duì)高層次水平人才的培養(yǎng)，同時(shí)為促進(jìn)利用理論指導(dǎo)實(shí)踐的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍的建設(shè)，2009年會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)模式由“單證”研究生改革為“雙證”研究生，招生條件也不再?lài)?yán)格限制工作經(jīng)驗(yàn)。在2009年6月首屆中國(guó)會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的論壇上，王軍提出我國(guó)MPAcc碩士研究生今后的培養(yǎng)，應(yīng)以應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才為主要導(dǎo)向。這一教育理念的轉(zhuǎn)變，充分明確了我國(guó)高層次會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

劉永澤，況玉書(shū)（2013）認(rèn)為MPAcc的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士的教學(xué)方式應(yīng)以案例教學(xué)為主線，以實(shí)踐為導(dǎo)向。黃銳（2014）提出構(gòu)建以實(shí)踐能力為核心的專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)模式中，應(yīng)把案例教學(xué)法、情境模擬法和行動(dòng)學(xué)習(xí)法這三種方法，作為專(zhuān)業(yè)碩士的主要教學(xué)手段，大幅壓縮傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的單純知識(shí)講授的比例。王艷林（2016）提出會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生綜合知識(shí)能力的培養(yǎng)和會(huì)計(jì)實(shí)際操作技能的強(qiáng)化，而基于實(shí)務(wù)導(dǎo)向的案例教學(xué)，能夠提高學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)分析，解決實(shí)際財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問(wèn)題。

在這一階段，對(duì)于我國(guó)會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才的培養(yǎng)方法，以真實(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例為教學(xué)基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)環(huán)境中模擬真實(shí)的財(cái)務(wù)情境，使得學(xué)生在整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中，能夠熟練掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)，鍛煉解決實(shí)際財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力，凸顯出案例教學(xué)在MPAcc教學(xué)中的地位是舉足輕重的。

二、關(guān)于案例教學(xué)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的研究

1870年，案例教學(xué)法的先驅(qū)朗德?tīng)栂壬谒闹鳌逗贤ò咐芬粫?shū)中，強(qiáng)調(diào)了在學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，使用相關(guān)案例進(jìn)行輔助教學(xué)這一教育手段，有助于學(xué)生更快速地理解和掌握知識(shí)。此后，美國(guó)哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院取得了案例教學(xué)的成功性試驗(yàn)，進(jìn)一步推進(jìn)了哈佛商學(xué)院對(duì)案例教學(xué)法的推廣及傳播。20世紀(jì)80年代，我國(guó)開(kāi)始在課堂教學(xué)中試用案例教學(xué)法。

（一）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士采用案例教學(xué)培養(yǎng)的必要性

2012年11月12日至15日，“第四屆中國(guó)MPAcc教育發(fā)展論壇”由全國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)主辦，在東南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院舉行。本次論壇以面向應(yīng)用型MPAcc專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的案例教學(xué)法為主旨開(kāi)展了相關(guān)的主題報(bào)告，報(bào)告會(huì)上各位學(xué)者、專(zhuān)家圍繞MPAcc的案例教學(xué)、案例開(kāi)發(fā)以及案例研究等問(wèn)題展開(kāi)了深入地探討。

財(cái)政部會(huì)計(jì)司委員夏冬林教授，在《案例方法：教學(xué)與研究》的主題報(bào)告中談到，MPAcc人才培養(yǎng)過(guò)程中使用的教學(xué)案例，大多來(lái)源于財(cái)會(huì)類(lèi)相關(guān)工作的實(shí)際典型素材，具有一定的代表性，在對(duì)MPAcc教學(xué)過(guò)程中采用這些案例，可以積極地帶動(dòng)學(xué)生參與案例思考的主動(dòng)性，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)財(cái)會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。南京大學(xué)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)研究院院長(zhǎng)楊雄勝教授，結(jié)合自己的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，在《MPAcc與會(huì)計(jì)職業(yè)人格再造》的主題報(bào)告中認(rèn)為，案例教學(xué)中引用的成功人士的實(shí)踐案例，在一定程度上能夠很好的為學(xué)生樹(shù)立正確的人格培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)王化成教授，關(guān)于《中國(guó)MPAcc教育的發(fā)展與展望——以案例教學(xué)與研究為例》的主題報(bào)告，強(qiáng)調(diào)了高等院校在MPAcc人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)適度增加案例教學(xué)的課時(shí)比例，這樣才能夠充分的調(diào)用案例教學(xué)的積極性作用，提升目前培養(yǎng)具有應(yīng)用型的高層次會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的規(guī)格水平。

（二）我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士全面實(shí)施案例教學(xué)法的局限性

第一，案例教學(xué)資源單一，缺乏“本土化”特色

2012年11月2日“全國(guó)會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位（MPAcc)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與審計(jì)教學(xué)研討會(huì)”在杭州舉行。會(huì)上，潘亞嵐針對(duì)案例庫(kù)建設(shè)的單一性問(wèn)題，提出各高校的案例教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)共享，并且鼓勵(lì)教師參加社會(huì)實(shí)踐，切身體會(huì)在實(shí)際財(cái)務(wù)工作環(huán)境中，如何將更新的實(shí)際問(wèn)題，融合到課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考。

吳輝（2016）認(rèn)為現(xiàn)有的案例庫(kù)中的經(jīng)典案例，在我國(guó)MPAcc專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中使用效果還不錯(cuò)，但是隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的瞬息變化，經(jīng)典案例不一定適用于當(dāng)今的教學(xué)需要。

在“中國(guó)企業(yè)管理案例與質(zhì)性研究論壇（2016）”十周年會(huì)議上，尚增健教授就目前教學(xué)過(guò)程中使用的案例，提出我們應(yīng)當(dāng)更多的開(kāi)發(fā)，能夠符合我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)、政治、文化因素的“本土化”案例，同時(shí)他也強(qiáng)調(diào)了，一味的“拿來(lái)”外國(guó)的經(jīng)典案例，而不注重我國(guó)國(guó)情的發(fā)展需要，只會(huì)讓案例教學(xué)事倍功半，基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用大大脫離實(shí)踐操作的軌道。

第二，案例教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教師實(shí)務(wù)水平力量薄弱

吳輝（2016）在對(duì)A校36位MPAcc學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查中，分析得到20%的學(xué)生沒(méi)有跟校外導(dǎo)師進(jìn)行過(guò)一對(duì)一的交流，還有70%的學(xué)生與校外導(dǎo)師的交流次數(shù)不超過(guò)5次，這說(shuō)明在MPAcc人才培養(yǎng)過(guò)程中，校外導(dǎo)師的指導(dǎo)作用并沒(méi)有被完全地發(fā)揮出來(lái)。

張軍，許海晏（2016）認(rèn)為現(xiàn)在高校新進(jìn)的教師大多是博士畢業(yè)，自身會(huì)計(jì)理論水平研究較深，但對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的掌握卻十分陌生，在參與編寫(xiě)高質(zhì)量的教學(xué)案例過(guò)程中，缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第三，學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平階梯化，教學(xué)效果不明顯

從各大高校歷年的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士招生復(fù)試信息中，不難翻閱出這樣的訊息，全日制會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士的報(bào)考生源專(zhuān)業(yè)，大多來(lái)自于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，張永力（2015）認(rèn)為在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)法中，學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)參差不齊，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析的時(shí)候，不能積極地調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生參與思考的興趣，課堂氣氛較為沉悶。

在《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》中，綱要明確提出了2016-2020年，我國(guó)會(huì)計(jì)的改革和發(fā)展方向，應(yīng)當(dāng)以會(huì)計(jì)信息化工作，作為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的主要目標(biāo)任務(wù)。綜合我國(guó)會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，實(shí)施案例教學(xué)的必要性研究，在“十三五”規(guī)劃期間，高校對(duì)于“高層次、應(yīng)用型”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)一方面積極消除案例教學(xué)的局限性影響，另一方面不斷創(chuàng)新案例教學(xué)的方式與方法。

三、改善我國(guó)會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的對(duì)策及建議

第一，鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)適合我國(guó)MPAcc人才培養(yǎng)的教學(xué)案例

磨清輝（2016）建議設(shè)立專(zhuān)門(mén)的案例研究室，讓一些專(zhuān)門(mén)人員從事案例教學(xué)的研究和管理，并在條件允許的前提下，投入固定的研發(fā)經(jīng)費(fèi)確保案例開(kāi)發(fā)的質(zhì)量和延續(xù)性。

吳輝（2016）提出，如果教師能夠根據(jù)自身企業(yè)實(shí)踐開(kāi)發(fā)案例，可能對(duì)企業(yè)的背景與事件資料了解得更清楚、更全面，用自行開(kāi)發(fā)的案例進(jìn)行教學(xué)，會(huì)對(duì)案例分析得更深刻、更全面，更有利于學(xué)生對(duì)案例的理解。

2017年4月23日，南京理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院舉辦，江蘇省管理會(huì)計(jì)應(yīng)用與推廣案例研討會(huì)。會(huì)議最后，陳志斌教授提出，高校和企業(yè)應(yīng)當(dāng)聯(lián)手合作，開(kāi)發(fā)適用于教學(xué)的案例，這樣可以更好的為培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，提供更為豐碩的學(xué)習(xí)土壤。

第二，提升教師實(shí)務(wù)能力水平，活躍教學(xué)氣氛

張永力（2015）指出在會(huì)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)主持人的身份，通過(guò)給出意見(jiàn)和建議的方法，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氣氛，循循誘導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例思考的積極性。

呂敏容（2016）提出，教師作為案例教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵因素，更應(yīng)當(dāng)通過(guò)參加相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平，在案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)高層次的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才提供保障。

張軍，許海晏（2016）針對(duì)現(xiàn)有師資存在的問(wèn)題，提出高校各級(jí)的管理部門(mén)應(yīng)通力合作，積極構(gòu)建支持一線會(huì)計(jì)學(xué)教師，參與企業(yè)實(shí)踐的人才培養(yǎng)制度。高校教師根據(jù)收集到的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)資料，進(jìn)行合理加工、適時(shí)修改，最終編篡形成適用于課堂教學(xué)的會(huì)計(jì)案例。

第三，嚴(yán)格選拔人才，引導(dǎo)學(xué)生積極參與案例討論

在會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的培養(yǎng)過(guò)程中，案例、教師和學(xué)生這三者構(gòu)成了整個(gè)案例教學(xué)的活動(dòng)環(huán)節(jié)。高校教師作為課堂案例教學(xué)的組織者，應(yīng)當(dāng)在案例的具體分析中結(jié)合理論知識(shí)的講解，并合理分配和控制好課堂時(shí)間，時(shí)刻掌握案例討論的主流方向，確保學(xué)生在討論過(guò)程中能夠把握問(wèn)題的關(guān)鍵。學(xué)生作為案例教學(xué)的參與者，需要緊跟老師的思維，積極動(dòng)腦思考并組織好自己的思維語(yǔ)言，踴躍發(fā)言，闡明自己的觀點(diǎn)。而案例是連接老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系紐帶，起到承上啟下至關(guān)重要的作用。因此，在案例教學(xué)過(guò)程中采用的案例，應(yīng)當(dāng)能夠真實(shí)模擬我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，還要結(jié)合相關(guān)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中更好地服務(wù)會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的案例教學(xué)。