張倩麗

當(dāng)今時代，隨著計算機技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來；隨著信息化技術(shù)不斷成熟，傳統(tǒng)會計正在被逐漸取代；隨著市場環(huán)境的日益復(fù)雜，管理會計人員的需求缺口越來越大。傳統(tǒng)的會計一般隸屬公司的后勤部門，其主要職能是幫助公司記賬，不能幫助公司提高價值。而管理會計人員則一般是由公司管理會計承擔(dān)，通過預(yù)測、決策、預(yù)算、控制、考核評價等一系列職能使公司的價值最大化。數(shù)據(jù)表明，在發(fā)達國家，管理會計人才占到總會計人才的百分之八十，傳統(tǒng)記賬會計只占百分之二十，而在我國卻截然相反。面對我國管理會計人員巨大缺口的問題，高等院校應(yīng)該首當(dāng)其沖，從教育本源入手，根本上解決這個困境。然而，目前我國高等院校的人才培養(yǎng)體系依然以財務(wù)會計為主，對管理會計的重視程度遠遠不夠。因此，我國高校的管理會計課程改革亟需改革。

一、我國高校管理會計教學(xué)課程存在的問題

（一）會計學(xué)科課程體系設(shè)置缺乏合理性

1.課程體系設(shè)置仍以財務(wù)會計為主。目前我國大部分高校會計學(xué)科的人才培養(yǎng)體系仍以財務(wù)會計為主，忽略了管理會計的主體地位。具體來說，會計學(xué)科可分為兩大分支：一個是財務(wù)會計，一個是管理會計。財務(wù)會計的主要只能是監(jiān)督和核算，就是通過審閱原始憑證、填寫記賬憑證、登記會計賬簿、編制財務(wù)報表等操作幫助公司記賬；而管理會計則是通過經(jīng)營預(yù)測、經(jīng)營決策、編制全面預(yù)算、業(yè)績考核和評價等方式提高公司的價值。顯而易見，管理會計才是目前適應(yīng)社會發(fā)展的主流學(xué)科。但是，反觀高校的人才培養(yǎng)方案，財務(wù)會計作為核心學(xué)科，一般通過兩個學(xué)期的時間學(xué)習(xí)，而管理會計則只有一個學(xué)期，學(xué)生根本學(xué)不到管理會計的精髓內(nèi)容，學(xué)期就結(jié)束了。在這種人才培養(yǎng)模式下，培養(yǎng)出來的還是傳統(tǒng)的記賬型人才，并不能適應(yīng)社會的發(fā)展。

2.管理會計先修課程設(shè)置不夠合理。一般來說，管理會計有三門先修課程：財務(wù)會計、財務(wù)管理和成本會計。上文已經(jīng)指出，財務(wù)會計作為學(xué)科重點，部分高校花費了大量的時間。但是財務(wù)管理和成本會計則很容易被忽視，部分高校甚至直接不開設(shè)財務(wù)管理或者成本會計。管理會計作為一門匯總性比較強的學(xué)科，離不開這三門先修學(xué)科。比如，在管理會計的基礎(chǔ)內(nèi)容變動成本法中，涉及到了銷售毛利、邊際利潤等指標(biāo)，這些指標(biāo)都是財務(wù)管理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，管理會計不會專門學(xué)習(xí)；在管理會計后期的標(biāo)準(zhǔn)成本法及全面預(yù)算管理中，會涉及到分配率、工資率等內(nèi)容，屬于成本會計的學(xué)習(xí)內(nèi)容，管理會計學(xué)科默認這些內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容。因此，在高校的課程體系設(shè)置中，應(yīng)該先學(xué)習(xí)財務(wù)會計、成本會計和財務(wù)管理，才可以開設(shè)管理會計。但是很多高校的先修課程設(shè)置不夠合理，還有的院校直接把管理會計和成本會計合并為成本管理會計，這些設(shè)置培養(yǎng)出來的管理會計人才是不夠?qū)I(yè)的，無法做到和社會無縫連接。

（二）管理會計課程實踐部分嚴重缺失

1.管理會計實驗室不完善。相比于財務(wù)會計，管理會計更需要實驗實踐課程。管理會計學(xué)科由兩大部分組成，一個是管理會計基礎(chǔ)方法，比如說變動成本法、本量利分析；另一部分是管理會計的各項職能。管理會計的各項職能離不開實驗實踐課程，例如經(jīng)營決策里面的銷售預(yù)測，必須結(jié)合實際的案例或者模擬市場進行市場調(diào)查，進而結(jié)合一定的管理會計方法進行預(yù)測，在純理論課堂上無法學(xué)到經(jīng)營預(yù)測的核心內(nèi)容。再比如全面預(yù)算管理，學(xué)生應(yīng)該協(xié)同合作，結(jié)合財務(wù)分析，共同編制全面預(yù)算報告。然而，部分高校的管理會計學(xué)習(xí)依然只有理論教學(xué)，沒有專門的管理會計實驗室。很顯然，這種教學(xué)模式是不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.管理會計校外實訓(xùn)基地建設(shè)困難。除了實驗室外，管理會計的校外實訓(xùn)基地建設(shè)也有一定的難度。具體來說，傳統(tǒng)的會計一般隸屬公司的后勤部門，其主要職能是幫助公司記賬，不能幫助公司提高價值。而管理會計人員則一般是由公司管理會計承擔(dān)，通過預(yù)測、決策、預(yù)算、控制、考核評價等一系列職能使公司的價值最大化。管理會計一般由公司的管理層擔(dān)任，需要涉及到公司很多戰(zhàn)略目標(biāo)和商業(yè)秘密，實習(xí)生很難接觸到真正的管理會計崗位。因此，管理會計校外實訓(xùn)基地建設(shè)困難，高等院校很難和企業(yè)建立真正能提高學(xué)生管理會計能力的實訓(xùn)基地。

（三）管理會計教學(xué)條件存在問題

1.師資力量薄弱。相對于財務(wù)會計，部分高等院校的管理會計師資力量薄弱。主要變現(xiàn)為以下三個方面：首先，很多管理會計的老師并不是管理會計專業(yè)的，是由財務(wù)管理或者工商管理轉(zhuǎn)過去的。老師只是通過理論學(xué)習(xí)，并沒有真正的通過科研項目或者實質(zhì)的工作經(jīng)驗進行深入的研究。其次，在中國，管理會計是一門比較新興的學(xué)科，相對的，管理會計的證件也比較少。目前國際上比較知名的管理證件只有CMA（美國注冊管理會計師）和CIMA（特許管理會計師），這兩個證件都屬于國外的管理會計證件，我國國內(nèi)并沒有含金量的管理會計證件。教師就算想提升自己，也沒有相關(guān)的證件。最后，部分高校關(guān)于管理會計方面的培訓(xùn)較少。管理會計是整個會計學(xué)科的大方向。在未來的幾十年內(nèi)，財務(wù)會計很有可能被智能機器人取代，管理會計是前沿的發(fā)展方向，學(xué)校應(yīng)加強這方面的師資培養(yǎng)。

2.教材選擇不合理。部分高等院校的教材選擇不夠合理。由于管理會計有很多先修課程，因此管理會計教材應(yīng)該避免和先修課程的重復(fù)。很多知名高校出版社出版的教材，內(nèi)容比較全面，但也正是因為內(nèi)容全面，就導(dǎo)致了和財務(wù)管理及成本會計的內(nèi)容重復(fù)。一旦出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候就會對管理會計這門課程產(chǎn)生偏見，覺得這門課程的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科重復(fù)過多，提不起學(xué)習(xí)的興趣。因此，管理會計的教材選擇更具有挑戰(zhàn)性，一定要結(jié)合高校自身的課程設(shè)置體系，選擇合適與自己學(xué)校的教材，而不是一味的跟風(fēng)選擇知名出版社的教材。

二、我國高校管理會計教學(xué)課程改革措施

（一）建立自上而下的管理會計課程教學(xué)體系

多名專家已經(jīng)預(yù)測，在未來的十幾年或者幾十年，傳統(tǒng)的財務(wù)會計將被智能機器人取代，管理會計將成為學(xué)科的發(fā)展方向。因此，在高等院校的教育過程中，管理會計才應(yīng)該是主體地位。從學(xué)校層面來說，應(yīng)該開設(shè)專門的管理會計專業(yè)，制定專門的管理會計人才培養(yǎng)方案，招聘專門的管理會計專業(yè)老師；從二級學(xué)院層面來說，應(yīng)該配合學(xué)校做好管理會計的課程安排工作，加強管理會計學(xué)科的宣傳工作；從教師層面來說，應(yīng)該多關(guān)注會計學(xué)科的前沿信息，多了解管理會計的相關(guān)動態(tài)，學(xué)習(xí)管理會計的相關(guān)知識。另外，在管理會計的人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)該注意課程的前后邏輯性關(guān)系。管理會計一般應(yīng)該放在大三的下半學(xué)期，并且在此之前應(yīng)該學(xué)習(xí)財務(wù)會計、財務(wù)管理和成本會計。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，強化管理會計的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

想要真正的學(xué)懂管理會計，必須豐富管理會計的教學(xué)內(nèi)容，強化管理會計的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面，高等院校應(yīng)該積極建設(shè)管理會計實驗室，并配套相關(guān)的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)軟件。管理會計實驗室建設(shè)是非常多樣化的，可以購買電腦，讓學(xué)生進行上機操作，也可以建立模擬的商業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生進行角色扮演，聯(lián)系團隊協(xié)作能力。另一方面，二級學(xué)院應(yīng)該做到“走出去，引進來”。教師應(yīng)該走出校門和企業(yè)溝通，建設(shè)管理會計的實訓(xùn)基地。同時，也可以把企業(yè)引進校園，在校園里建設(shè)專門的企業(yè)工作室，定期選擇學(xué)生進入工作室工作。

（三）加強師資隊伍建設(shè)

想要培養(yǎng)合格的管理會計型人才必須具備一支強有力的教師隊伍。第一，民辦院校可以鼓勵教師采用走出去的方式，讓教師去企業(yè)或?qū)I(yè)院校學(xué)習(xí)接受新的知識，促進學(xué)校的教學(xué)不斷地創(chuàng)新，鼓勵教師對會計教學(xué)內(nèi)容進行改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)教師的教研和科研能力。學(xué)校還可以采用請進來的方式，積極聘請不同領(lǐng)域的專家學(xué)者和企業(yè)優(yōu)秀的管理人才到學(xué)校進行專業(yè)講座和指導(dǎo),通過這種方式，教師和學(xué)生都能了解和學(xué)習(xí)到管理會計前沿領(lǐng)域的新知識、新技能。第二,專業(yè)教師實戰(zhàn)能力的提升會直接影響對管理會計型人才培養(yǎng)的效果。聘請企業(yè)和專家對管理會計專業(yè)教師進行實戰(zhàn)培訓(xùn)，讓教師置身于模擬的各種企業(yè)環(huán)境和業(yè)務(wù)流程之中，可以從中了解理論教學(xué)過程中的缺點和不足。第三，專業(yè)教師可以到企業(yè)實際鍛煉參與企業(yè)工作，高校也可以與企事業(yè)單位合力打造教師人才培養(yǎng)基地，管理會計教師應(yīng)每年有一定的時間在企業(yè)進行鍛煉，掌握企業(yè)最新的管理需求動態(tài)。第四，教師定期到相關(guān)高校進行進修,以提高教師的理論水平和了解最新的管理會計的前沿理論。

三、結(jié)論

隨著市場環(huán)境的日益復(fù)雜，管理會計人員的需求缺口也越來越大。傳統(tǒng)的會計一般隸屬公司的后勤部門，其主要職能是幫助公司記賬，不能幫助公司提高價值。而管理會計人員則一般是由公司管理會計承擔(dān)，通過預(yù)測、決策、預(yù)算、控制、考核評價等一系列職能使公司的價值最大化。管理會計做為學(xué)科的發(fā)展方向，高校也應(yīng)該審視自身的人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置是否順應(yīng)了時代的潮流，及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并積極的克服自身的短板，建立自上而下的管理會計課程教學(xué)體系，加強相關(guān)實踐教學(xué)，真正意義的培養(yǎng)適應(yīng)于社會的應(yīng)用型人才。