（成都信息工程學(xué)院銀杏酒店管理學(xué)院 610000）

當(dāng)前，高校教育正處于轉(zhuǎn)型階段，以往的精英化教育正在逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃夷壳凹毙枰淮笈鷳?yīng)用性人才。高校為培養(yǎng)既能從事技術(shù)生產(chǎn)、又能做好管理與服務(wù)的人才，建設(shè)一支專業(yè)的“雙師雙能型”教師隊伍是尤為必要的，要求教師不僅要具備專業(yè)的教學(xué)能力，還要求其具備專業(yè)的實踐能力和專業(yè)的技術(shù)水平。“雙師雙能型”隊伍的建設(shè)，不僅有助于為國家培養(yǎng)應(yīng)用性人才，也有助于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量與服務(wù)，符合新時代的發(fā)展需求。因此，“雙師雙能型”隊伍的建設(shè)標(biāo)志著高校辦學(xué)模式與定位是否能與社會發(fā)展需求相符合，是提高應(yīng)用性人才質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、“雙師雙能”型教師的相關(guān)內(nèi)涵及特點

“師”和“能”是雙師雙能型教師的內(nèi)涵與特點，其是對以往的雙師相關(guān)概念進行補充，以往的雙師主要是對教師同時具備兩種以上的教育教學(xué)水平，而雙師雙能注重于理論結(jié)合實踐，特指某一專業(yè)的權(quán)威性技術(shù)人才。雙師雙能一般要具備以下四個基本特點：①在教學(xué)教育方法上給予創(chuàng)新：雙師雙能型要求教師具備更豐富的科研方面的教學(xué)經(jīng)驗，能夠激發(fā)雙師雙能型教師的實踐教學(xué)經(jīng)驗，幫助他們在自身的教學(xué)方法給予創(chuàng)新：②可提升學(xué)生的專業(yè)實踐水平：教師不僅要具備較豐富的理論知識，也要提高自身的專業(yè)技能，雙師雙能教師的主要的教學(xué)任務(wù)在于幫助學(xué)生將理論融于實踐，這有助于提高學(xué)生的實踐水平，在實踐應(yīng)用方面也有著較為豐富的經(jīng)驗；③培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)相關(guān)品質(zhì)與精神：應(yīng)用型教育的本質(zhì)目的，不僅僅在于向?qū)W生傳授專業(yè)的知識和技能，還要對學(xué)生的精神與品質(zhì)進行培養(yǎng)，如勇氣、堅持等品格；④了解行業(yè)最新動態(tài)：較傳統(tǒng)的高校教師而言，雙師雙能型教師要更為關(guān)注行業(yè)的最新動態(tài)，進一步對專業(yè)技能的硬性需求給予滿足，使雙師雙能型教師走在科學(xué)的最前沿，及時對行業(yè)的最新動態(tài)給予掌握，并應(yīng)用于教學(xué)實踐中。綜上所述，這些都是雙師雙能型所具備的內(nèi)涵與特點，有利于促進高校的順利發(fā)展。

二、高校在“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)過程中所遇到的問題

1.高校教師缺乏積極性

由于教師缺乏對“雙師雙能型”認(rèn)識，導(dǎo)致教師的積極性不高。特別是對于那些有資歷的老教師來說，他們更不愿意去參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)以提高自己，使自己成為“雙師雙能型”的一份子。其原因在于他們已經(jīng)有幾十年的教齡了，如果突然讓他們進行實際的操作與實踐，往往一時難以適應(yīng)。尤其是高校領(lǐng)導(dǎo)者在教師的薪資待遇上沒有建立與之匹配的激勵制度，在待遇上毫無提高，導(dǎo)致教師認(rèn)為自己不需要提高就能帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐，不利于“雙師雙能型”的發(fā)展。

2.教師沒有參與實踐的機會

要想打造“雙師雙能型”教師隊伍，這就要求每一位教師都進入企業(yè)的生產(chǎn)一線進行學(xué)習(xí)與鍛煉。但目前高校的實際情況是，教師沒有參與實踐的機會。雖然學(xué)校可與企業(yè)建立合作，讓教師進入企業(yè)學(xué)習(xí)，也可以聘請專業(yè)的專家學(xué)者來校講座培訓(xùn)，但這往往需要大量的經(jīng)費，而有些高校因為經(jīng)費的有限，而僅僅停留在形式上，由此而來，“雙師雙能型”教師隊伍的建設(shè)難以向前推進。

3.高校只認(rèn)“雙證”而對“雙能”加以忽視

許多應(yīng)用性高校為了應(yīng)付上級的任務(wù)，要求教師持有“雙證”才能夠到校任教，而教師認(rèn)為自己的終極目標(biāo)就是考取“雙證”，但實際上，教師還是不具備實際操作經(jīng)驗，技術(shù)也不過關(guān)，“雙證無能”的現(xiàn)象出現(xiàn)在一些高校中。同時，由于高校只要求“雙證”，對專業(yè)要求沒有那么嚴(yán)格，導(dǎo)致一些教師會選擇一些較容易的專業(yè)去學(xué)習(xí)，取得與自己專業(yè)毫不相干的資格證，在教學(xué)中往往不具任何意義與作用，如管理學(xué)專業(yè)的教師卻去考取會計學(xué)專業(yè)的“雙證”，這種現(xiàn)象非常普遍，不利于“雙師雙能型”教師隊伍的建設(shè)。

4.雙證等于雙能

一些教師就算取得了“雙師雙能型”的任職資格，往往也只是名義上的。這些教師可能只具備專業(yè)的教學(xué)水平，卻沒有真正在生產(chǎn)一線中進行鍛煉與學(xué)習(xí)，教師普遍存在“雙證”不“雙能”的現(xiàn)象，原因在于，他們不具備真正的實際操作水平。比如有些老師已經(jīng)取得了“雙證”，而他們的實際操作經(jīng)驗和水平卻可能還不如沒有考取任何證書的職業(yè)工人。

三、應(yīng)用性高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)的策略

1.對教師考評監(jiān)督機制給予完善

之所以要打造“雙師雙能”教師隊伍，是為了讓學(xué)生在獲取理論知識的基礎(chǔ)上，對自身的專業(yè)技能給予增強，在實際工作中提高解決難題的能力，成為優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用性技術(shù)人才。應(yīng)用性高校應(yīng)該在實施“雙師雙能型”教師考評監(jiān)督的過程值班費，要建立健全考評監(jiān)督體系，借助師資隊伍的內(nèi)外部環(huán)境來對評估指標(biāo)進行動態(tài)調(diào)整，以下2點是具體的措施：①設(shè)置獨立的考評機構(gòu)：可在省內(nèi)設(shè)置專門的考核機構(gòu)，旨在對教師的專業(yè)技能進行考核，可聯(lián)合專家匿名出題，進行專業(yè)知識方面的考核。若符合考核標(biāo)準(zhǔn)，則可取得“雙師雙能型”教師資格證；②考核形式多樣：高校應(yīng)該依據(jù)自身情況設(shè)立多種考核形式。同時在科研、職稱等方面可對其理論研究成果比例給予降低，主要把注意力放在教師的專業(yè)技能成果和各類教學(xué)成果中。進一步將“雙師雙能型”教師隊伍考核與監(jiān)督機制給予完善，保證考評順利進行。

2.完善教師的激勵機制

對教師的激勵機制給予建立完善，有助于促進高校順利建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍。提高“雙師雙能”教師的薪資待遇，教師去往企業(yè)進行學(xué)習(xí)實踐，高校應(yīng)該支付一定數(shù)額的津貼，激發(fā)教師的熱情，使教師更好地提高自身技能，成為“雙師雙能型”教師。同時，高?？梢罁?jù)自身發(fā)展特色，拿出一部分經(jīng)費給有良好基礎(chǔ)的教師參加各種技能等級培訓(xùn)，有助于營造優(yōu)良的實踐氛圍，使其更好地往“雙師雙能型”方向發(fā)展。高校在評定職稱時也可以優(yōu)先考慮“雙師雙能型”教師。

3.建立校企合作

應(yīng)用性高校的主要目標(biāo)是為社會國家培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用性人才，為此，學(xué)?？膳c企業(yè)建立合作，共同制定培養(yǎng)計劃。而學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量取決于教師的質(zhì)量，學(xué)校和企業(yè)也應(yīng)該注重對教師的培養(yǎng)，共同打造一支高質(zhì)量的“雙師雙能型”教師隊伍。高校可利用企業(yè)資源，讓教師進入企業(yè)實習(xí)實踐。即便是已經(jīng)成為“雙師雙能型”的教師，也需要進行實踐學(xué)校，因為他們常年從事教學(xué)工作，其專業(yè)知識，尤其是技術(shù)方面的知識容易過時，這就需要教師進入企業(yè)，在實踐中獲取新知識，不斷提升自己的專業(yè)技能，有助于提高教師的實踐能力，同時在實踐的過程中，教師也可以幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過程中遇到的問題，校企合作，有利于推動“雙師雙能型”教師隊伍的建設(shè)，也可以為企業(yè)帶來利潤，實現(xiàn)“共贏”。

四、小結(jié)

綜上所述，隨著高等教育改革的深入，應(yīng)用性高校的轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為社會關(guān)注的熱點，而建設(shè)一支優(yōu)質(zhì)的“雙師雙能型”教師隊伍，有助于推動高校的順利轉(zhuǎn)型。高校轉(zhuǎn)型是為了更好地為國家輸送應(yīng)用性人才，而人才的培養(yǎng)質(zhì)量則取決于教師素質(zhì)的高低，高校應(yīng)制定一系列的措施促進“雙師雙能型”教師隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生成為既有理論知識、又擁有較強的技術(shù)水平的應(yīng)用性人才。