王 政

（河南大學，河南 開封 475004）

近幾年來，隨著新課改的推進，我國青少年體育教學改革取得了較大成果，各種各樣的教學模式都被引入了學校體育教學中，目的是為了促進學生的全面發(fā)展。盡管如此，許多學校體育教學效果依然不夠理想，原因在于體育教學方法缺乏創(chuàng)新性，沒有突出能夠引發(fā)學生興趣的亮點內(nèi)容，這種情況下學生疲于重復(fù)性的訓練內(nèi)容，很難積極主動地參與體育鍛煉。實際上，各個學校體育教師都對“合作學習”的授課模式比較熟悉，也紛紛在體育教學中滲入了這方面的內(nèi)容，但是大多數(shù)合作學習模式只流于形式，缺乏實質(zhì)性的合作，直接導致學生的參與度不均衡、合作不主動，最終不能高質(zhì)量地完成學習目標。鑒于此，本文著重研究青少年體育教學中的合作學習及其功效，并為相關(guān)人員提出可行性的建議。

1 青少年體育教學存在的不足

1.1 人文精神缺乏

在體育教學中，貫徹人文精神是學校培養(yǎng)人才的重要條件，尤其是青少年體育教學更要滲入一定的人文教育內(nèi)容，以便促進學生的全面發(fā)展。然而，當前青少年體育教學模式滯后，缺乏科學的體育制度體系，即使少部分學校建立了相關(guān)的體育制度，但是教學效果不佳。例如，在具體的體育教學實踐活動中，絕大多數(shù)體育教師只重注提升學生的體育技能，忽略了學生體育精神的培養(yǎng)；在體育教學目標和教學內(nèi)容方面，體育教師也沒有體現(xiàn)對學生差異的 尊重，導致許多學生的體育技能未能達標。不難看出，人文精神的極度缺乏，在很大程度上阻礙了體育教學目標的實現(xiàn)，影響青少年體育鍛煉效果。

1.2 教學方法單一

體育教師的教學方法直接影響體育訓練效果，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)跟不上時代的步伐，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學方法，只會對體育教學產(chǎn)生負作用。目前，在青少年體育教學中，學校極力提倡改革教學方法，但仍有部分體育教師緩不過神，他們習慣了“單一”的教學方法，背離了“以生為本”的教育教學理念，無法調(diào)動青少年參與體育鍛煉的興趣。另外，還有的體育教師缺乏職業(yè)素養(yǎng)，責任心不強，甚至許多體育教師擁有第二職業(yè)，他們把賺錢放在第一位，大部分精力都花在賺錢上，無暇顧及學生的體育訓練，直接導致青少年體育訓練的質(zhì)量偏低。

1.3 體育態(tài)度缺失

意識決定行動，行為決定習慣，良好的體育意識將會激起學生的體育鍛煉欲望，而消極的體育意識則會阻礙體育教學活動的開展。現(xiàn)階段，我國青少年體育課堂一盤散沙，許多學生不情愿參與體育活動，再加上枯燥的教學內(nèi)容也讓他們沒精打采，普遍存在抵觸心理。由于有的青少年總拿體育課與別的文化課進行相比，認為體育訓練沒有意義，覺得體育鍛煉無技術(shù)含量，無助于就業(yè)，不愿將精力浪費在體育課上；有的學校也沒有認識到體育教育對學生自身發(fā)展的重要作用，依然沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，使得學生把考試成績放在第一位，缺乏體育鍛煉意識，不能從根本上提升體育教學質(zhì)量。

2 青少年體育教學中合作學習的類型

2.1 互動類型

體育教學離不開師生之間的對話互動，互動式是青少年體育教學中合作學習的重要類型?；邮降捏w育教學強調(diào)師生問答、學生的質(zhì)疑，以及教師的解釋技巧，目的是為了達到“師生共同合作、發(fā)現(xiàn)問題、共同解決問題”的教學目標。在這樣的教學模式下，小組合作學習會更加有效，并在此基礎(chǔ)上促進了師生情感溝通、學習交流與共同發(fā)展。然而，在實際的體育合作學習中，很多體育教師并沒有合理利用“互動式”的教學技巧，學生的學習興趣依然不足，往往存在“有問無答”的冷場，完全喪失了合作學習的育人功能。

2.2 研討類型

研討式是合作學習的重要類型之一，主要指小組成員對彼此討論的問題進行分析與探討，師生形成合作探究，達成思想上的共識，共享研討成果，有助于提升學生解決問題的能力。“研討式”的合作學習方式能夠激活學生的創(chuàng)造性思維，對于新知識能夠做到“活學活用”，有助于掌握正確的體育動作技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮個人的運動潛力，達到出奇制勝的體育訓練效果?？v觀當前青少年體育合作學習狀況，許多體育教師并沒有把握好小組討論的尺度，導致整個研討活動變得空洞、無實效，體育教學的重難點問題有待解決。

2.3 交流類型

在青少年體育合作學習中，“交流式”是師生共同討論問題的重要模式，不僅可以深化教學內(nèi)容，還能拓展體育教學實踐活動。在具體的交流中，要求體育教師聽取學生意見，鼓勵學生發(fā)表言論，對問題討論產(chǎn)生極大興趣，形成整個體育合作學習的新局面。從某種程度上講，這種合作學習類型也順應(yīng)了《新課程標準》提出的“以學生為主體”的基本要求，促進了體育教學方法方式的革新。對于青少年而言，如果將活動的主動權(quán)給予他們，他們參與體育訓練的積極性就會倍增，活力無限。

2.4 評點類型

體育合作學習中最能體現(xiàn)“教與學”狀態(tài)的教學類型則是“評點式”，體育教師科學地對小組成員的體育訓練效果進行評點，不但可以調(diào)動青少年參與學習的激情，而且可以促進教與學的有效合作，樹立學生的體育運動信心，不斷提高青少年體育教學效率。一般來講，“評點式”的方法較多，體育教師可以根據(jù)實際教學需要，以及學生之間、小組之間的差異性，采用多樣化的評點方式，可以為“教師口頭評點”“生生評點”“自我評點”等方式，都能在不同程度上提高學生的自我剖析感悟能力和判斷能力。

3 合作學習在青少年體育教學中的功效

在“合作學習”模式下，學生的體育鍛煉狀況有了明顯改善，其功效也是顯而易見的，這就要求體育教師清楚合作學習在青少年體育教學中的三大功效。第一，合作學習能夠提高青少年的身體素質(zhì)，如體育教師采用合作組織的形式，將同學們集結(jié)在一起，再通過各種各樣的體育活動，將會大大提高學生的身體素質(zhì)；第二，合作學習有助于青少年充分掌握運動技能，如在小組合作模式下，學生有了相互溝通的機會，再加上教師、同伴的糾正與提示，就會發(fā)現(xiàn)自己運動技能的不足之處，并在此基礎(chǔ)上進行改進，從而掌握正確的運動技能；第三，合作學習可以激發(fā)青少年的體育運動興趣，如在合作學習的過程中，學生擁有了一定的學習主動權(quán)，可以充分發(fā)揮體育鍛煉的自主性，又能在團隊中積累良好的體育學習情感體驗，進而有效保持了青少年的體育學習興趣。

4 青少年體育合作學習效果的提升策略

4.1 選擇科學的分組方式

合作學習是2 個及以上的學生共同參與的學習活動，一開始要進行分組，只有科學地進行分組，才能提升合作學習的效果。第一步，體育教師要從實際出發(fā)，結(jié)合本班級的分組教學方式，打破傳統(tǒng)式的以高矮順序、男女不同為依據(jù)的分組樣式，而要針對青少年的健康、性別、體能及運動成績等進行穩(wěn)定分組，從而確保教學評價效果；第二步，分組之后，體育教師要指導進行小組內(nèi)進行分工，包括選組長、副組長、活動流程等；第三步，在合作學習過程中，體育教師要堅持“以生為本”理念，注重個體差異，因材施教，全面提升青少年的身體素質(zhì)。

4.2 培養(yǎng)學生的合作意識

開展青少年體育合作學習教學模式，不是單單地讓學生參與交流與溝通，還要培養(yǎng)學生的合作意識，調(diào)動學生的體育鍛煉熱情，才有助于提升合作學習的效果。第一步，在青少年體育教學，體育教師應(yīng)當關(guān)注學生的情感與參與體育訓練的意識，并在教學中充分調(diào)動學生的積極性，讓他們自主地參與合作學習，并帶動小組成員進行體育訓練，不斷增強青少年的合作精神；第二步，深化合作學習的體育訓練效果，還需要建立運動技能小組考評制度，針對小組進行考核，如體育教師可以和全班同學共同制訂運動技能考評制度，從而確保評價的公正性，激活小組成員的參與活力，提升小組合作學習質(zhì)量。

4.3 營造氣氛，分組指導

在合作學習模式下，幾位學生組成的小組就像一個小班級，同樣需要營造良好的學習氣氛。作為現(xiàn)代體育教師，應(yīng)當青少年的年齡特點出發(fā)，并根據(jù)不同學生的愛好、興趣進行分組，這樣可以使所有小組合作學習變得更加和諧、親切，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。另外，在合作學習的體育訓練中，教師不能置身事外，而要適當?shù)亟o予指導，不斷優(yōu)化教學方式，科學地設(shè)計學生之間、小組之間的比賽、比快、比高、比遠等體育活動，做到寓教于樂，讓學生在快樂中感受體育運動的樂趣，有助于調(diào)動青少年參與體育鍛煉的熱情，從整體上提高合作學習效果。

5 結(jié) 語

在學校體育教學中，體育教師一定要重視青少年體育訓練的科學性，確保每一節(jié)課都能有所收獲，培養(yǎng)青少年的“終身體育意識”，逐漸養(yǎng)成熱愛體育、堅持鍛煉的良好習慣。在具體的授課過程中，教師要將青少年興趣的激發(fā)放在首位，采用行之有效的“合作學習”體育教學模式，豐富教材內(nèi)容，拓展體育知識，引導青少年主動參與合作學習活動。同時，體育教師要鼓勵學生提出合作學習中遇到的種種問題，并給予及時解決，從而讓青少年充分體驗到體育學習的成就感。只有這樣，才能實現(xiàn)青少年體育合作學習的有效性，不斷彰顯“合作學習”在體育教學中的功效，符合青少年群體學習的實際，也接近了新課標理念的要求。