田恒平

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迅猛發(fā)展，學(xué)生獲取知識更為便捷，對教師的依賴程度正在減弱，教師“教”的功能逐漸向?qū)W習(xí)內(nèi)容的布置以及效果的檢驗(yàn)和評估轉(zhuǎn)變，“育”的功能逐漸向?qū)W生內(nèi)生動力的開發(fā)和自我品性的養(yǎng)成轉(zhuǎn)變。人們不禁思考：教師會被信息技術(shù)替代嗎？班主任工作還需要嗎？我們認(rèn)為，信息技術(shù)不可能完全替代教師的工作。

人機(jī)對話可以讓學(xué)生學(xué)到知識與方法，但學(xué)生健康豐富的情感、積極向上的人生態(tài)度及正確價值觀的確立需要人來影響，人對人的影響需要溫度，班主任則是賦予教育以溫度的重要責(zé)任人。

班級授課制的最大優(yōu)勢是利用人類的群居特征，將智力發(fā)展水平相近、知識積淀相近的學(xué)生聚集在同一空間、同一課堂，用同一內(nèi)容進(jìn)行規(guī)?；逃@種教育包括群體共處的生活、集體互助的學(xué)習(xí)、教師言行的引領(lǐng)等，這些活動都需要適宜的溫度。

班主任要給班級生活以溫度。學(xué)生從自然人發(fā)展成社會人，從家庭成員發(fā)展成國家公民，前提是學(xué)會集體生活，目的是由小家入大家。生活常識的學(xué)習(xí)可以借助信息技術(shù)，但人機(jī)對話沒有生活場域，尤其缺乏溫度。因此，班主任管理與信息化管理的最大差別在于班主任可以給予班級生活以溫度。帶有溫度的生活，作為普通人的班主任和學(xué)生身上自然存在，作為教育人的班主任身上則使命般存在，成長在有溫度的班級中，學(xué)生會更加健康成長。

班主任要給班級學(xué)習(xí)以溫度。知識的學(xué)習(xí)需要毅力和耐力，需要堅(jiān)持和韌勁，想讓枯燥的學(xué)習(xí)變得意趣盎然，就需要賦予班級學(xué)習(xí)以溫度，這種溫度來源于學(xué)習(xí)目的的選擇、人生價值的確立、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)氛圍的營造等。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力和學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)習(xí)溫度的基礎(chǔ)，學(xué)生之間互助、競爭、協(xié)作是給學(xué)習(xí)以溫度的主要形式，有了溫度才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

班主任要給知識技術(shù)以溫度。知識是用文字記載的科學(xué)認(rèn)識，技術(shù)是知識的應(yīng)用，是規(guī)范理性的信息。學(xué)生可以通過多種形式學(xué)習(xí)知識，掌握技術(shù)，班主任則要引導(dǎo)學(xué)生明白知識飽含的人類情感，明確知識技術(shù)為誰服務(wù)。

班主任要給自身言行以溫度。教育要以情動人、以情化人。班主任從事班級管理，首先展示的就是自我作為自然人的存在，人最大的特點(diǎn)是情感豐富，有溫度。人的情感表現(xiàn)為語言交流、心靈溝通、氛圍營造、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。一位情感豐富的班主任，自然會把班級帶出人情味，學(xué)生在溫暖的環(huán)境中會提升自身的情感能力。

班主任工作的溫度要適宜。教育要嚴(yán)慈相濟(jì)、松緊適度。班主任在管理中溫度過高，會失去教育的分寸;溫度過低，學(xué)生會感覺班主任高冷，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，成員各行其是，管理效果不好。只有在適宜的溫度下，班級這塊沃土才會孕育無限生機(jī)。

（作者單位：湖北第二師范學(xué)院）