肖文君 丁悅 李必新

關(guān)鍵詞：中職 ?網(wǎng)絡(luò)課程 ?開發(fā)與設(shè)計

課 題：本文系貴州省高等學(xué)校教學(xué)研究與改革項目《電子系統(tǒng)設(shè)計與創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程教學(xué)體系的研究與實踐》[合同編號[2016]（2）第10號]研究成果。

數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)是國家級中職示范校建設(shè)的重要內(nèi)容之一，它可以有效提高中職專業(yè)教學(xué)效率和質(zhì)量，滿足中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。而作為數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)重要內(nèi)容之一的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)核心課程，是中職院校開展專業(yè)數(shù)字化教學(xué)的重要基礎(chǔ)。專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和應(yīng)用打破了時間和空間的限制，讓學(xué)習(xí)變得可隨時隨地進(jìn)行，大大提高了學(xué)習(xí)效率;同時它也讓學(xué)習(xí)變得沒有年齡的限制，任何人任何年齡段都可以學(xué)習(xí)，是終身學(xué)習(xí)教育觀實踐的重要體現(xiàn)。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的深入改革和發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育思想的引入和實踐，專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)建設(shè)和普及變得越來越重要，它對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度以及師生之間的及時有效互動都將起到非常重要的作用，對于提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果具有重要意義。

一、專業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)課程的概念

網(wǎng)絡(luò)課程是指通過網(wǎng)絡(luò)實施的以異步自主學(xué)習(xí)為主的課程，是為實現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)而設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的總和。專業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)課程是指以各中職學(xué)校的重點骨干專業(yè)為基礎(chǔ)開展的，通過網(wǎng)絡(luò)平臺實施的以異步自主學(xué)習(xí)為主的課程，是為專業(yè)課程學(xué)科領(lǐng)域的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容的總和。它的顯著特點是異步自主學(xué)習(xí)，是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。

二、專業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)課程的要素構(gòu)成

專業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)課程的要素構(gòu)成依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)可提煉出不同的要素，本文從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)課程實施環(huán)節(jié)將其分為學(xué)習(xí)資源、教學(xué)活動、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)支持（輔助）、學(xué)習(xí)評價等要素。其中學(xué)習(xí)資源是主體，是專業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)課程實施的基礎(chǔ)，教學(xué)活動主要是開展專業(yè)一體化教學(xué)所涉及的內(nèi)容，包括一體化教學(xué)任務(wù)，任務(wù)的實施和任務(wù)評價等;教學(xué)策略、學(xué)習(xí)支持及評價是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的教學(xué)方式策略和教學(xué)互動反饋，是開展專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成要素。

對專業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)課程的要素構(gòu)成進(jìn)行分析，可以明確專業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的主要內(nèi)容和開發(fā)方向。根據(jù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的要素構(gòu)成及特點，可以將專業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)主要集中在學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和教學(xué)活動的設(shè)計兩個方面。依據(jù)職業(yè)教育基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論對專業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行開發(fā)，依據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)思想對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計。兩者具有內(nèi)在邏輯的一致性，都是基于工作體系，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)。

三、中職專業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與設(shè)計

專業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)是一個系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)，需要行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校以及各行業(yè)企業(yè)專家、教育教學(xué)專家共同參與完成的工程。根據(jù)職業(yè)教育的特點，基于一體化教學(xué)模式，核心網(wǎng)絡(luò)課程是以工作過程為導(dǎo)向、典型工作任務(wù)為引領(lǐng)，遵循實效、夠用的原則開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程。力求課程最大限度貼近實際工作任務(wù)，突出崗位核心能力，真正做到學(xué)以致用。

1.中職專業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)流程

確定工作過程導(dǎo)向的專業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)課程是從崗位群及對應(yīng)工作過程分析出發(fā)，從中提煉出教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，突出職業(yè)性和針對性，其中需要企業(yè)、一線教師、一線從業(yè)人員、企業(yè)專家和教學(xué)專家共同參與。具體開發(fā)流程如下。

崗位群分析：通過多維度企業(yè)的調(diào)研，明確崗位群、成長歷程以及崗位需要，這是課程開發(fā)的起點。

工作過程分析：在崗位群分析的基礎(chǔ)上，通過實踐專業(yè)訪談會等形式，確定典型性工作任務(wù)，明確典型性工作任務(wù)內(nèi)容和要求。

行動領(lǐng)域提煉：在工作過程分析的基礎(chǔ)上，由企業(yè)專家和教學(xué)專家共同確定相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)的集合，提煉任務(wù)群。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計：在行動領(lǐng)域提煉的基礎(chǔ)上，由教師和企業(yè)人員共同完成工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)。

學(xué)習(xí)情境開發(fā)：在學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計的基礎(chǔ)上，由教師和企業(yè)人員共同完成以工作過程為導(dǎo)向?qū)W習(xí)單元的開發(fā)。其中每個學(xué)習(xí)情境的具體實施可分為六個環(huán)節(jié)：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價，即強(qiáng)調(diào)過程的完整性。

每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以包括多個學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境之間的關(guān)系，可以分為三種，并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系和包含關(guān)系。并列關(guān)系即一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括多個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境內(nèi)容都是相對獨(dú)立的。遞進(jìn)關(guān)系即前面一個學(xué)習(xí)情境是后一個學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時相互之間相對獨(dú)立，在內(nèi)容上是一個不斷提升的邏輯關(guān)系。包含關(guān)系即后一個學(xué)習(xí)情境在內(nèi)容上包含了前一個學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容，越到后面學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容綜合性越強(qiáng)，內(nèi)容范圍也越寬。

以上就是一個從崗位群分析開始，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行工作過程分析，并將其轉(zhuǎn)化到行動領(lǐng)域，提煉出任務(wù)群，分析出職業(yè)能力要求，最后在職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計和學(xué)習(xí)情境開發(fā)的步驟與過程。這是一個從職業(yè)（工作）領(lǐng)域，經(jīng)過工作過程系統(tǒng)化分析，并導(dǎo)入學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)行具體學(xué)習(xí)情境的設(shè)計和開發(fā)。從基于工作體系進(jìn)行專業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的最佳途徑，也是通過對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，最終將學(xué)生導(dǎo)入工作體系，進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的最佳方式。

2.中職專業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源的一體化設(shè)計

依據(jù)一體化教學(xué)思想對專業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源進(jìn)行開發(fā)，其開發(fā)的基本理念是：以一體化課程為中心，輻射專業(yè)資源。根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，來確定學(xué)習(xí)單元，再將學(xué)習(xí)單元（學(xué)習(xí)情境）按照核心網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源開發(fā)的基本理念劃分為若干資源學(xué)習(xí)任務(wù)和項目。下面以中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，從專業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)課程體系設(shè)計和在線學(xué)習(xí)設(shè)計兩個方面進(jìn)行分析。

中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是以培養(yǎng)數(shù)控高技能型人才為目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)流程分析，可以根據(jù)就業(yè)崗位群將其分為三個方向進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的一體化設(shè)計，即數(shù)控車工一體化學(xué)習(xí)資源庫、數(shù)控銑工（加工中心）一體化學(xué)習(xí)資源庫和數(shù)控維修一體化學(xué)習(xí)資源庫。每個一體化學(xué)習(xí)資源庫根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展階段、學(xué)習(xí)規(guī)律和專業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)流程開發(fā)出相應(yīng)的一體化任務(wù)庫和一體化項目庫，即一體化學(xué)習(xí)資源庫包括一體化任務(wù)庫和項目庫兩個部分，一體化任務(wù)庫主要以覆蓋基本知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)為主;一體化項目庫是任務(wù)庫課程內(nèi)容的提升，更具有綜合性。每個一體化任務(wù)庫和項目庫包含若干典型加工任務(wù)和項目。一個任務(wù)或一個項目包含的基本要素有任務(wù)單、任務(wù)描述、知識鏈接、設(shè)備工具準(zhǔn)備、工藝分析、仿真加工、實操加工、任務(wù)加工評價表等。各個要素的呈現(xiàn)方式，根據(jù)特點選擇。根據(jù)一體化教學(xué)模式設(shè)計專業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)課程體系，不僅貼近實際教學(xué)需要，符合實際教學(xué)流程，同時對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力也具有重要意義。

根據(jù)專業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)的工作過程系統(tǒng)化模式和一體化教學(xué)模式，中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的在線學(xué)習(xí)活動自然是以行動導(dǎo)向的教學(xué)思想對其進(jìn)行設(shè)計。根據(jù)行動導(dǎo)向的教學(xué)思想，應(yīng)該構(gòu)建完整的行動模式，即包括工作過程結(jié)構(gòu)的完整性和工作要素的全面性以及包含“工作過程知識”三個方面。工作過程結(jié)構(gòu)的完整性即每個教學(xué)任務(wù)或者項目的實施需要包括資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價六個環(huán)節(jié);工作要素的全面性即每個任務(wù)和項目包括工作任務(wù)、工作對象、工具、工作方法、工作人員與工作成果等?；诠ぷ鬟^程的課程應(yīng)滿足這三個要求，這與傳統(tǒng)的基于知識的課程相比有很大區(qū)別，也是一體化課程建設(shè)最大的困難和關(guān)鍵所在。專業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動設(shè)計要與一體化課程內(nèi)在訴求相一致，這樣才能讓課程的功能得到最大化發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生完整的職業(yè)能力。根據(jù)學(xué)習(xí)情境構(gòu)建的完整行動模式的這六個環(huán)節(jié)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，可以讓每個一體化學(xué)習(xí)任務(wù)（項目）得到完整和有效的實施，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，同時它也體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育思維，有助于提高中職專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、小結(jié)

專業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)課程是數(shù)字化校園教學(xué)資源庫的核心資源，是數(shù)字化校園建設(shè)水平的重要體現(xiàn)，它直接決定了數(shù)字化教學(xué)水平和質(zhì)量。進(jìn)行專業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、設(shè)計和建設(shè)是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育信息化的重要手段，是培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的重要途徑，也是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和大數(shù)據(jù)時代對現(xiàn)代職業(yè)教育要求的必然趨勢。加強(qiáng)專業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、設(shè)計和建設(shè)，對于提高教學(xué)信息化水平和教育教學(xué)效率，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，拓展學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的自主自學(xué)能力，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育技術(shù)的發(fā)展，都將起到積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李必新，肖文君，劉萬松.中職院校數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)方案研究——以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例[J].職業(yè)，2018（12）.

[2]宓丹琳.基于關(guān)聯(lián)主義的中職數(shù)字化教學(xué)資源構(gòu)建與應(yīng)用研究[D].杭州：浙江工業(yè)大學(xué)，2017.

[3]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

（作者單位：肖文君、丁悅，貴州師范大學(xué);李必新，貴州省電子信息技師學(xué)院）