王繼岐

摘 要：非理性教育是通過對非理性因素施加影響，起到完善人格、促進發(fā)展的作用。本文通過分析中德學生的特點以及非理性教育的特征，構(gòu)筑完整的教育應該在理性教育的基礎上，增加積極的非理性教育，認同獨特性和個性化的發(fā)展。

關鍵詞：項目教學 ?發(fā)展 ?非理性教育

在世界職業(yè)教育的大潮中，無論是德國的“雙元制”、澳大利亞的TAFE模式，還是日本的終身教育，職業(yè)教育的起點和終點都是企業(yè)。中職學校“以就業(yè)為導向”，一切以就業(yè)為標準。然而，時代不斷在發(fā)展進步，企業(yè)也不斷在創(chuàng)新和改革，更加注重個人發(fā)展的獨特性，凝聚各種不同的意見和創(chuàng)意。對用工要求除了專業(yè)技能與動手能力外，更注重人文素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。從長遠發(fā)展來看，教師不能把中職教育視為短訓上崗班，應重視個性的發(fā)展、創(chuàng)造力的發(fā)展和人文素養(yǎng)的提高。

一、中德學生的獨特性

筆者學校中德班的學生成績雖然不是很高，但是他們都是經(jīng)過面試選拔出來的。他們與人交流的能力應該不錯。結(jié)合他們自身特點，教師采用項目教學法來完成學生在校期間的實訓教學。這與其他班存在很大的差別，也要求教師平時對待這些學生方式有所不同。以往格式化的教育使教師趨于理性。中德班的實訓課程不單獨是某一種技能上的學習，而是多種技能同時學習，包括學習的能力。這是一種廣泛意義上的“學習”。如學生在進行實訓的項目“轉(zhuǎn)向臂”，它結(jié)合了鉗工、車工、銑工、電工電子等多項技能。在學習過程中，學生要逐步根據(jù)項目實施過程所涉及的技能，進行該工種當中的某一個教學內(nèi)容的知識學習。隨著經(jīng)驗的積累，學生最后不僅能夠?qū)W到該工種所要求的技能，還能夠通過團隊長期的合作上學到現(xiàn)在社會提倡的核心能力，即與人交流等能力和解決問題的能力。在教學中，教師讓學生自己去查閱相關的學習資料，學生從中能夠?qū)W到查閱資料和處理信息的能力。有的學生會把學習當做一項長期而且有趣的游戲，追求一生也樂此不疲。教師會把這類人叫做“標桿”，然而“標桿”只是一小部分。有些學生可以通過找到“學習”中的某一項作為自己的興趣愛好，并得以發(fā)展。這正是職業(yè)類學校學生身上的閃光點：他們了解自己的興趣愛好并且可以摒棄世俗的眼光堅持自我，保持自身的獨特性。

二、非理性教育的特征

柏格森曾說過：“理性只能認識物質(zhì)世界，獲得相對的真理，而不能把握生命的本質(zhì)”。完整的教育應是理性教育與非理性教育的統(tǒng)一。理性教育著重培養(yǎng)概括、判斷、推理等能力，使學生理解、掌握系統(tǒng)的知識。非理性教育是指，通過對人的精神世界中的非理性因素施加影響，對人格完善和人格發(fā)展起積極作用的教育。非理性因素是包括直覺、頓悟、靈感、情感、開拓精神等，不遵循邏輯規(guī)則和邏輯程序運作。

非理性教育是個性化教育，是把一個人跟其他人區(qū)分開來，站在個人的角度上去發(fā)掘個人的潛能。非理性教育是在整個教育世界體系中，把間接的、混沌的整體進行凝聚和沉淀，去除空中樓閣似的迷茫，找準自我的價值，尊重個體差異，充分體現(xiàn)自身的價值和潛能。非理性教育是創(chuàng)造性教育，也就是通過自由思考，在發(fā)散性思維下，讓自身不按邏輯的創(chuàng)意點得到認可。非理性教育就是做學生的引導者，引導學生通過直覺探索事物，鼓勵別出心裁的想法，在精神充分投入的情況下獲取靈感與閃光點。

筆者學校中德班正在試行的實訓項目正是希望學生通過學習，進行發(fā)散性的思考，來完成實訓的項目課題。課題既有尺寸精度上的要求，又注重整個項目的完整性，來實現(xiàn)項目的功能。學生可以根據(jù)機構(gòu)的功能去改善零件的結(jié)構(gòu)，如一組學生在做一個設備的組裝中，可能因為一個定位孔誤差不能正常裝配，學生根據(jù)情況把孔加工成鍵槽孔，不但可以進行裝配，更有利于以后的拆裝、松緊和高度的調(diào)節(jié)。這在評分的過程中不僅不扣分，還要在班級內(nèi)進行推廣。這樣的成果也是學生通過各種知識融匯進行的一項創(chuàng)新。

三、非理性教育的策略

在學生的學習生涯中，恐怕體會最深刻的就是“親其師，信其道，樂其道，學其道”。當學生喜歡一位老師的時候，不管什么原因什么時刻，學生都會認真學習，這門課的成績自然而然就會很好;反之，當學生討厭一位老師時，無論他才高八斗，還是學富五車，學生都會出現(xiàn)無精打采、昏昏欲睡，成績也就可想而知。這也說明了情感更勝一籌，因此教師采用的項目首先在學生看來都是一些非常簡單的機械裝置，這更容易提升學生的學習興趣。有了這樣的前提，學生就很樂意去接受這些事情，那么以后的學習上也必定有也想試試的心態(tài)，也就從直覺和頓悟上提高了學生的興趣。

教師在以前的假期就已經(jīng)做出了幾套中德班的訓練課題項目，并且都實現(xiàn)了它的功能。如果教師在上課前把成果展示給學生，必定更能夠吸引學生的興趣。教師對中德班學生的教育也需要做到以下幾方面。

1.目標教育，淡化功利

在理性目標教育下，往往會喪失主體的獨特性，有些學生往往會出現(xiàn)無所事事、渾渾噩噩的無感覺狀態(tài)。教師應該潛移默化地幫助他們設置不同的短期、長期目標，明確目標教育，幫助他們找到人生的方向。項目教學是通過學生的團隊合作來完成項目，每個人的任務也是不同的。教師可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇適合自己的任務，實現(xiàn)個性化教學。這種簡單的個性化教學在理性教學的基礎上可以幫助學生正確定位，重新找回正確的人生軌跡。雖然這種教育方式對學生馬上掌握一項技能存在一定的滯后性，但是這樣一個系統(tǒng)學習過程，可以讓學生掌握系統(tǒng)性的機械知識。這種非理性教育是超越功利的，除了培養(yǎng)學生操作技能外，更應該教育他們注重自身價值的實現(xiàn)。別人的認可和賞識是最深刻的肯定。幫助學生正確對待成功失敗，樹立終身學習、積極生活的理念。

2.情感智慧，和諧關愛

情感智慧也指情商。有統(tǒng)計表明，情感智慧在學生的成長中占據(jù)很重要的部分，而情感智慧是學生從小到大在所聽、所看、所學中潛移默化形成的，所以，非理性教育中的情感教育也是非常重要的，主要包括：自我情緒覺察能力、自我情緒控制能力、自我激勵能力、了解他人情緒能力、人際關系協(xié)調(diào)能力。

教師在進行項目教學中的教學模式中，教師也應參與到學生的學習活動中去。教師可以進行指導，也可以作為隊伍中的一分子，與學生們一起制訂計劃、分析問題、操作實施、總結(jié)反饋等。這種情景下的學習更有助于提升師生間的關系。和諧的師生關系應該是傾聽了解學生、愛心引導學生、平等對待學生、尊重理解學生，考慮他們的生長環(huán)境和思維方式，用學生的眼光和心態(tài)去考慮，換位思考去關愛他們，使學生有溫暖感、滿足感。按照理性上的教學，學生考試的分數(shù)是不能夠進行更改的，而教師現(xiàn)在試行的教學方法上，學生考試結(jié)束后還有一項加分項目就是進行“專業(yè)談話”。通過專業(yè)的談話，學生有機會對一般以及專業(yè)的知識就有了一次了解。這對學生的綜合能力的提高有著非常重要的意義，也需要老師在進行專業(yè)談話的設置上進行充分的準備。例如，在談話內(nèi)容上原則上是以要做的項目為導向，以此進行問題的設置。專業(yè)談話的內(nèi)容也是由淺入深逐步增加難度，從而讓學生再次提高學習知識和解決問題的能力。

3.發(fā)展興趣，提升境界

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，興趣是最好的老師。首先，要使學生感興趣，這也要求教師的教學語言有魅力，教學形式要多樣。在實際的教學成績中，教師平時訓練的項目能夠根據(jù)需求完成一定的功能。教師在上課前，先帶學生看看以前老師和往屆學生的作品，讓學生自己操作了解設備的功能和結(jié)構(gòu)，然后教師再通過平時的課堂進行訓練，學生對于這樣教學有著很濃厚的興趣。從本校學生在德國手工業(yè)行會的考試結(jié)果來看，雖然難度在逐年增加，但學生的合格率也是逐年上升。雖然成績不能全部反映真實的水平，但也可以通過側(cè)面說明教師的方法是有效的。另外，學生在上課的過程中，學生間的合作也在提高。學生通過這種合作逐步地積極參與過程，師生間的關系逐步朝著平等的方向發(fā)展，學生還通過特別的學習經(jīng)歷，從而學到有價值的東西，并且能夠終身受用。

教學不只是知識的增加，也是情感不斷健全的過程。學生除了智力不斷開發(fā)發(fā)展，心性也在不斷提升，也越能夠從精神層面去獲取人生的意義與價值，堅定理想信念。

因此，理性教育和非理性教育在塑造人的完整性方面是缺一不可的，建立在人本主義思潮中的非理性教育，其積極方面在精神現(xiàn)象和認知情感有重要作用。非理性的教育對學生的學習目標沒有固定在某一階段，不是一個量值，而是根據(jù)每人的不同情況進行設定的，非理性的教育在教育中是不可或缺的。教師現(xiàn)在中德班的教學方式也是在探索中，先從學生學習的內(nèi)容進行嘗試改進，根據(jù)教學實際效果進行改進。后期，教師準備在學生的德育上也進行這種嘗試。教師的目標不單單是教會學生某一項技能，而是通過在學校的學習完善人格的發(fā)展，促進核心能力的提升。

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（作者單位：浙江省平湖高級技工學校）