羅玉炯

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生的創(chuàng)造力可以展現(xiàn)學(xué)生進行創(chuàng)造活動的能力表現(xiàn)，可以讓學(xué)生充分展示自我，凸顯小學(xué)生的創(chuàng)造性思維的特點，促使小學(xué)生積極地參與到語文學(xué)習(xí)活動之中去，展示學(xué)生自身的才華，表現(xiàn)學(xué)生自身的創(chuàng)造能力。學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常重要，直接影響小學(xué)生的健康發(fā)展，其意義十分深遠。在小學(xué)語文教學(xué)中，努力培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生具備創(chuàng)造性思維模式，促進小學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育教學(xué)；小學(xué)生；創(chuàng)造力；培養(yǎng)

在語文教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)生所進行的語文活動，創(chuàng)造力影響效果非常大，直接關(guān)系學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量問題，必須要切切實實地抓好。小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)直接關(guān)系孩子的健康發(fā)展，必須引起小學(xué)語文教師的高度重視。

一、努力營造適合小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的氛圍

小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)也受所處教育氛圍的約束，為小學(xué)生努力創(chuàng)建適合他們創(chuàng)造力發(fā)展的氛圍是每位小學(xué)語文教師的責(zé)任與義務(wù)，語文教師不單單是學(xué)生語文知識的傳播者，還是小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的引路人。抓好小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，促進小學(xué)生健康發(fā)展。

小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展是受外界諸多因素所制約的，外界因素制約著小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展呈現(xiàn)的是逐次遞增的趨勢。但是，所上升的趨勢不是直線上升，而是呈現(xiàn)波浪狀態(tài)上升。決定小學(xué)生查資料的外在特征表現(xiàn)為學(xué)生有超強的好奇心，愿意問些為什么。只因為好奇心存在，學(xué)生才會有探究的欲望與興致。再者學(xué)生還富于奇思妙想，樂于大膽想象。在學(xué)生的幻想之中，學(xué)生的創(chuàng)造力也會得到啟發(fā)與培養(yǎng)，學(xué)生在思考問題時，創(chuàng)造力就會展示出來，學(xué)生的才華也會呈現(xiàn)出來。另外，學(xué)生聰慧的頭腦、敏銳的靈感在學(xué)生創(chuàng)造力中起著決定性作用。為此，我們小學(xué)語文教師應(yīng)該為學(xué)生營造適合小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的氛圍，讓他們有自由發(fā)展的空間。

教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生所提出的與眾不同的想法與觀點，帶領(lǐng)學(xué)生進行一些富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主選擇的時機。以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標，倡導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生參與到自由探索與實踐中去，使學(xué)生能夠用心思維、用心學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到有效培養(yǎng)。

二、捕捉小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)造性因素，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造力的核心表現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)造性思維上，其表現(xiàn)為學(xué)生的發(fā)散性思維和形象性思維，創(chuàng)造性思維最具有學(xué)生創(chuàng)造力的成分，使學(xué)生掌握了解創(chuàng)造性思維的策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

教學(xué)中，提問是最為常見的模式。師生間的提問隨時發(fā)生，學(xué)生的思維往往會從日常教學(xué)中的提問開始。因為教師提問的類型不一樣，對孩子們思維發(fā)展的作用也不相同。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)進行適當(dāng)提問，從提問中去鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。

在進行語文學(xué)習(xí)時，語文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題及提出問題的能力。教學(xué)時，教師應(yīng)激勵小學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生有問題勇于面對。因為這可以充分培養(yǎng)小學(xué)生的獨立思維，使學(xué)生可以獨立闡述自己的觀點和看法，這也是鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維的一條途徑。教學(xué)時，課本的內(nèi)容以及語文教師所敘述的東西，往往在學(xué)生的眼里都是至高無上、毫無爭議的內(nèi)容，是全對的。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)與所聽所看的內(nèi)容不同觀點時，受上述思維的束縛，不去闡述自己的想法，發(fā)表自己的觀點。而是將自己的觀點趨向于教材及教師。這種現(xiàn)象對學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展極為不利，禁錮了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。為此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)于適當(dāng)之時向?qū)W生講清，我們手中的課本以及授課教師的教學(xué)內(nèi)容并非就是真理，并不是完全準確無誤的。教師應(yīng)激勵學(xué)生積極地思維，勇于發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的不同觀點。這樣有利于學(xué)生思維自主性的培養(yǎng)。

例如，語文課本上有這樣的一個練習(xí)內(nèi)容，改正句子中用得不恰當(dāng)?shù)脑~語。這個習(xí)題是那個單元訓(xùn)練的重點內(nèi)容，教師應(yīng)該指導(dǎo)改正方法，引導(dǎo)學(xué)生找出不正確的詞語進行改正。此題共有五個句子，第一個句子由教師引導(dǎo)學(xué)生改正，進行錯誤的修改。在第一句修改的基礎(chǔ)上，教師就可以放手讓學(xué)生獨立去完成其他的題目。學(xué)生的積極性都非常高，都能夠積極地投入到學(xué)習(xí)中去，獨立完成錯誤詞語的改正任務(wù)?？上驳氖?，剩下的四個句子，每一句都不是一種觀點，學(xué)生的爭論此起彼伏，氣氛激烈。最為突出的是第二個句子，句子是“小剛光榮地加入了少先隊員?！币粋€學(xué)生說道“光榮”這個詞語用得不恰當(dāng)，他認為只有當(dāng)我們做了好事之后才能稱之為光榮。他的話語剛落，其他同學(xué)就質(zhì)疑，說加入少先隊不也是光榮的事嗎？光榮是沒有問題的，有問題的是“少先隊員”，應(yīng)該把“員”字去掉。這種答案與教參上相同，我認可了答案。就在這時，一個學(xué)生說少先隊員可以不改，將句中的“加入”改為“成為”就行了。只要是對的，我們就應(yīng)該認可，如此，不僅能鍛煉小學(xué)生的思維，促進學(xué)生智力的發(fā)展，還能讓學(xué)生知道要有屬于自己的想法，相信自己。

參考文獻：

石亮.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點思考[J].科學(xué)中國人，2016（35）.

編輯 王彥清