許家良

摘 要：現(xiàn)在社會(huì)被稱之為人才競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，各個(gè)國(guó)家的合作與競(jìng)爭(zhēng)變得越來(lái)越激烈，而參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的基本前提便是要有充足的跨國(guó)際交流能力人才，所以我國(guó)也越來(lái)越看重初中英語(yǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。其中，閱讀不僅是初中生英語(yǔ)能力的基本組成部分，也是學(xué)生獲取知識(shí)與技能的主要途徑，關(guān)系著初中生的整體素質(zhì)。因此，初中英語(yǔ)教師便要有意識(shí)訓(xùn)練初中生的英語(yǔ)閱讀能力，借助SQ3R模式設(shè)計(jì)以學(xué)生為本的英語(yǔ)閱讀課。從概覽與提問(wèn)先行、閱讀與復(fù)述為主、閱讀復(fù)習(xí)殿后三個(gè)大方向分析初中英語(yǔ)教師利用SQ3R模式組織閱讀課的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；SQ3R模式；應(yīng)用策略

SQ3R模式是近些年在國(guó)外十分盛行的一種閱讀教學(xué)模式，將閱讀教學(xué)分成概覽、提問(wèn)、閱讀、復(fù)述、復(fù)習(xí)五個(gè)步驟，切實(shí)將初中生在閱讀學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的思維活動(dòng)統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)遷移所學(xué)技巧，實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)改革。通過(guò)SQ3R模式，初中生能夠更好地把握閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，形成邊學(xué)邊思、邊讀邊質(zhì)疑的好習(xí)慣，可以有效轉(zhuǎn)變初中生被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)械閱讀行為。不僅如此，在SQ3R模式引導(dǎo)下，初中生能夠在積極思考與閱讀遷移中了解英語(yǔ)閱讀的一般規(guī)律，豐富自己的閱讀經(jīng)歷，切身感受英語(yǔ)閱讀對(duì)于充實(shí)個(gè)人知識(shí)體系與開(kāi)闊學(xué)生視野的幸福與快樂(lè)，真正在英語(yǔ)閱讀中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、概覽與提問(wèn)先行

SQ3R模式十分看重初中生對(duì)課文內(nèi)容的把握與閱讀目的的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力與閱讀方法有一定的要求。在概覽環(huán)節(jié)，學(xué)生需通讀課文內(nèi)容，按照英文文本的寫作特征與篇章布局分析每一篇英語(yǔ)文本的大致內(nèi)容，從關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句與重點(diǎn)段落預(yù)測(cè)課文的主要內(nèi)容與主旨思想，初步形成閱讀印象。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的概覽效果針對(duì)性地提出閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容，幫助學(xué)生明確閱讀目的，促使學(xué)生積極思考，甚至要允許并鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，保護(hù)學(xué)生的閱讀質(zhì)疑與創(chuàng)新能力。

就如在“Experiences”閱讀課教學(xué)中，筆者便讓本班學(xué)生以速讀瀏覽課文內(nèi)容，初步概述短文信息。在概覽環(huán)節(jié)，筆者留出了三分鐘時(shí)間，而本班大多數(shù)學(xué)生都能以“關(guān)于一次旅行見(jiàn)聞的經(jīng)歷”總結(jié)課文內(nèi)容。然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，并以“Who has seen the Pyramisds”“How long have the Robinsons been in Egypt”“Why do they live in Cario”等問(wèn)題提出了具體的閱讀任務(wù)，希望學(xué)生可以結(jié)合自己的速讀印象初步回答這幾個(gè)問(wèn)題，然后再對(duì)比文本內(nèi)容，確定具體的答案信息。

二、閱讀與復(fù)述為主

閱讀與復(fù)述是SQ3R模式閱讀教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵的兩個(gè)環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著SQ3R模式的應(yīng)用效率。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教師通常過(guò)于看重自身的講解與主導(dǎo)作用，要求初中生按照固定模式學(xué)習(xí)英語(yǔ)文本中的新單詞、重點(diǎn)語(yǔ)法等。但是，這種閱讀教學(xué)行為將文本看成是英語(yǔ)理論知識(shí)的直接體現(xiàn)，并不是從閱讀層面來(lái)訓(xùn)練初中生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。所以，在閱讀與復(fù)述環(huán)節(jié)中，教師要全力保證初中生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本內(nèi)容，然后用簡(jiǎn)短、精煉的英語(yǔ)語(yǔ)言復(fù)述文本內(nèi)容，借此分析學(xué)生的閱讀成效，以便進(jìn)一步提升初中生的英語(yǔ)閱讀能力。

就如在“Experiences”閱讀課上，為了讓所有的初中生都能積極參與到本輪閱讀探究中，筆者將5名學(xué)組成一體，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體形式深入分析短文內(nèi)容。首先，各個(gè)學(xué)生小組應(yīng)該在組內(nèi)復(fù)述短文內(nèi)容，將其翻譯成漢語(yǔ)，全組需發(fā)表閱讀心得，以集體智慧規(guī)范學(xué)生的不當(dāng)翻譯。然后，各個(gè)閱讀小組則需逐一分析筆者設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題，盡量說(shuō)明自己得出某個(gè)問(wèn)題結(jié)論的思路與方法，以便組員相互探討、完善。待閱讀小組統(tǒng)一閱讀結(jié)論之后，筆者會(huì)專門邀請(qǐng)各個(gè)小組成員輪流展示，對(duì)比觀察各個(gè)小組的閱讀成果，以組際合作完善學(xué)生的閱讀思維，擴(kuò)大合作范圍，由此提升閱讀效率，完成復(fù)述任務(wù)。最后，教師要根據(jù)學(xué)生復(fù)述情況指出閱讀問(wèn)題，規(guī)范學(xué)生的閱讀表達(dá)與解題思維。

三、閱讀復(fù)習(xí)殿后

復(fù)習(xí)是指在學(xué)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)的知識(shí)回顧與能力鞏固活動(dòng)，便于初中生及時(shí)了解個(gè)人閱讀能力的具體變化，匯總每一輪閱讀成效。在SQ3R模式下，復(fù)習(xí)并不是指學(xué)生總結(jié)英語(yǔ)閱讀重點(diǎn)的行為，而是指學(xué)生回顧自己利用SQ3R模式所展開(kāi)的每一個(gè)閱讀步驟，需要再次從概覽、提問(wèn)、閱讀、復(fù)述四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)學(xué)習(xí)反思，檢查自己是否真正通過(guò)英語(yǔ)閱讀解答了閱讀疑問(wèn)，總結(jié)出SQ3R模式的有效應(yīng)用方法，將其內(nèi)化為自己的閱讀技能。

在“Experiences”閱讀課上，筆者要求學(xué)生按照SQ3R模式的復(fù)習(xí)要求回顧了閱讀過(guò)程，提煉出了自己所使用的閱讀技巧與方式方法。比如，有一個(gè)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)講到自己提煉文本信息時(shí)，從首尾段、首尾句分析了短文信息的聚集地，便于其全面把握文本內(nèi)容，完成概覽任務(wù)。再如，有一個(gè)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)提到了自己尋找閱讀問(wèn)題答案的方法，即先讀題，對(duì)問(wèn)題有一定的把握，然后再對(duì)照文本信息，找出關(guān)鍵詞，比如一個(gè)人名、一個(gè)地點(diǎn)或者一個(gè)時(shí)間，對(duì)照題干信息，然后即可確定問(wèn)題答案，等等。在復(fù)習(xí)中，我們班每個(gè)學(xué)生都踴躍分享了自己的閱讀心得，而這不僅可以加深本班學(xué)生的閱讀感悟，還可以讓學(xué)生在合作交流中清楚地認(rèn)識(shí)到自己、他人的閱讀優(yōu)勢(shì)與不足，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短、查漏補(bǔ)缺。

總而言之，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)課程的關(guān)鍵與重心。教師應(yīng)該借助SQ3R模式突出初中生的閱讀能動(dòng)性，豐富學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，逐步完善初中生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清