張娟娟

摘 要：綜合教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校正在實(shí)踐和探索的教學(xué)模式。本文結(jié)合我校綜合教學(xué)的探索與實(shí)踐，闡述了自身對(duì)綜合教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)，并根據(jù)綜合教學(xué)實(shí)施過程中的一些經(jīng)驗(yàn)，從只做“五個(gè)轉(zhuǎn)變”，建立健全綜合的教學(xué)管理制度，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)督管理，提升現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)理念和管理意識(shí)，分析中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施綜合教學(xué)的實(shí)踐與探索。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；實(shí)踐；探索途徑

綜合教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐和探索的一種教學(xué)模式，主要解決專業(yè)理論課程與專業(yè)實(shí)踐課程脫節(jié)的問題。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，不能滿足企業(yè)對(duì)技能型人才的需求，使學(xué)生的雙手和大腦能夠更好地有機(jī)結(jié)合。因此，更有利于激發(fā)中職學(xué)生的動(dòng)力和主動(dòng)性[1]。目前，隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代加工技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)需要一定的技術(shù)人才理論知識(shí)。還必須具備強(qiáng)大的實(shí)際操作能力，并且還需要解決生產(chǎn)中的問題[2]。為了培養(yǎng)企業(yè)所需的技能型人才，適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代制造業(yè)企業(yè)的發(fā)展，有必要改變現(xiàn)有中等職業(yè)學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，實(shí)施一體化教學(xué)就勢(shì)在必行。

1 中等職業(yè)學(xué)校推進(jìn)綜合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

在綜合教學(xué)中，學(xué)生可以在理論指導(dǎo)下進(jìn)行技能訓(xùn)練，保證訓(xùn)練質(zhì)量，解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。

在綜合教學(xué)中，增加了師生之間的接觸時(shí)間，使教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，增強(qiáng)師生的感情，幫助教師按照自己的能力教學(xué)[3]

在一體化教學(xué)中，可以做到“教學(xué)教學(xué)，實(shí)踐練習(xí)，輔導(dǎo)”它改變了過去傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥程度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 現(xiàn)有中等職業(yè)教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)的中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)一般分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，兩者都有自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。不同教師的教學(xué)是一種將理論與實(shí)踐分開的教學(xué)組織形式。這樣的教學(xué)有如下問題：

2.1 理論和實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重

理論班主任不會(huì)教授實(shí)踐課程，我不知道哪些理論知識(shí)將用于實(shí)踐課程。我不知道理論課程中使用了哪種教學(xué)方法。因此，缺乏感性認(rèn)知的學(xué)生很難理解和掌握理論知識(shí)，從而達(dá)不到理論指導(dǎo)和實(shí)踐的目的[4]。

2.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

對(duì)中等職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有明顯的專業(yè)傾向，主要偏向于實(shí)踐學(xué)習(xí)。由于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分離，學(xué)生不了解理論知識(shí)的重要性。與此同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)失去了理論指導(dǎo)，成為一種簡(jiǎn)單而反復(fù)的模仿實(shí)踐。這樣，就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 不能滿足企業(yè)技術(shù)人員的需求

現(xiàn)代制造企業(yè)所需的技術(shù)人才不僅要能夠操作機(jī)械設(shè)備，還要有一定的文化素質(zhì)和理論基礎(chǔ)。擺脫理論實(shí)踐只會(huì)使學(xué)生成為重復(fù)操作的“機(jī)器”，從而限制了學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展。

3 實(shí)施一體化教學(xué)的必備條件

3.1 培養(yǎng)適合綜合教學(xué)的“雙型”教師隊(duì)伍

培養(yǎng)教師是綜合教學(xué)的先決條件。教師的技術(shù)水平和理論水平直接影響綜合教學(xué)的質(zhì)量。隨著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，理論與實(shí)踐課的類型以及理論教師與實(shí)踐教師之間的界限將逐漸被削弱和削弱。學(xué)生中最受歡迎的是一位能夠傳授專業(yè)理論知識(shí)并指導(dǎo)實(shí)際操作的綜合性教師。因此，綜合教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)一支符合綜合教學(xué)需要的“雙師型”教師隊(duì)伍。

3.2 健全一體化課程設(shè)置

綜合教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)與專業(yè)和規(guī)模相匹配的課程。它體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱和教材中，課程是體現(xiàn)教育理念，教學(xué)方法和教學(xué)模式的載體。隨著大量高科技設(shè)備的普及以及新知識(shí)，新技術(shù)，新工藝和新方法的出現(xiàn)，制造業(yè)的原始生產(chǎn)方式發(fā)生了很大變化。因此，許多原有的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都跟不上企業(yè)的發(fā)展，不能滿足綜合教學(xué)的要求。因此，在“實(shí)用，充分”的原則下，結(jié)合企業(yè)的需求，編制具有學(xué)校特色的綜合教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱和教材，是實(shí)施綜合教學(xué)的必要條件。

3.3 建設(shè)適合綜合教學(xué)的實(shí)用教學(xué)場(chǎng)所

實(shí)施綜合教學(xué)，必須有一個(gè)既能滿足理論教學(xué)又能滿足實(shí)踐教學(xué)的綜合實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。例如，CNC培訓(xùn)室可以具有以下設(shè)施：數(shù)控機(jī)床，CNC模擬設(shè)備，多媒體設(shè)備，黑板等。

4 中等職業(yè)學(xué)校綜合教學(xué)改革的實(shí)踐途徑

4.1 做好“五個(gè)轉(zhuǎn)變”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的需要。因此，構(gòu)建符合職業(yè)教育要求的以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)體系尤為重要。該教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)綜合的教學(xué)系統(tǒng)。要做好綜合教學(xué)，必須做好從“知識(shí)灌輸”到“教學(xué)”的教學(xué)改革?！爸R(shí)探索”將教師從“單一類型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”學(xué)生的“被動(dòng)接受型”從“固定課堂，集體教學(xué)”轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式為“主動(dòng)實(shí)踐型”“專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間”教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變已從“聽寫黑板”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗝襟w網(wǎng)絡(luò)”，體現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)用性，開放性和實(shí)用性，具有一體化的教學(xué)模式。

4.2 建立健全綜合教學(xué)管理制度

為了促進(jìn)學(xué)校的綜合教學(xué)，有必要建立一個(gè)與綜合教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)管理系統(tǒng)。目前，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)機(jī)構(gòu)仍然是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分離，使教學(xué)管理模式分離。因此，根據(jù)學(xué)校自身情況，可以調(diào)整教學(xué)組織和管理機(jī)構(gòu)，確保綜合教學(xué)的順利實(shí)施。

4.3 強(qiáng)化教學(xué)過程的監(jiān)督和管理

對(duì)于綜合教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，僅靠先進(jìn)設(shè)備和教師的積極性是不夠的。在實(shí)施綜合教學(xué)的過程中，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)督和管理尤為重要。掌握教學(xué)過程的監(jiān)督和管理是確保綜合教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

4.4 提升現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)理念和管理意識(shí)

中等職業(yè)學(xué)校綜合教學(xué)的實(shí)施最終是為企業(yè)培養(yǎng)所需的技術(shù)人才。因此，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合公司的要求，但在大多數(shù)情況下，兩者并不一致。例如，學(xué)生的經(jīng)過處理的部分由教師評(píng)定。從學(xué)校來看，這個(gè)等級(jí)非常好，但從公司和要求的角度來看，這些部件都是浪費(fèi)。由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致，學(xué)生的思想觀念會(huì)受到不利影響，導(dǎo)致他們的質(zhì)量觀念和企業(yè)要求錯(cuò)位，增加了他們適應(yīng)公司未來工作崗位的難度。因此，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的思想觀念和素質(zhì)意識(shí)，使其符合企業(yè)的要求，為學(xué)生畢業(yè)后順利上班創(chuàng)造有利條件。綜合教學(xué)作為職業(yè)教育的教學(xué)模式，既是一項(xiàng)探索性的實(shí)踐工作，也是中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向。通過綜合教學(xué)，有助于改善單調(diào)乏味的教學(xué)方法，有助于改善枯燥的教學(xué)氛圍。它有助于改善學(xué)生的普遍厭惡，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)束語

綜上所述，通過綜合教學(xué)的實(shí)踐和探索，我們必須更加充分地理解綜合教學(xué)的客觀設(shè)置。從而建立一體化的教學(xué)理念體系和教學(xué)體系，逐步實(shí)施綜合教學(xué)。只有做好“五個(gè)轉(zhuǎn)變”，建立健全綜合教學(xué)管理制度，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)督管理，提升現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)理念和管理意識(shí)，為了更好地創(chuàng)造學(xué)習(xí)人才，為合格的技術(shù)人才的發(fā)展鋪平道路。

參考文獻(xiàn)

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