竇而立

摘 要：運動弱勢群體是大學(xué)體育教學(xué)中重要的組成人員之一，為了提高大學(xué)體育教學(xué)效果、滿足運動弱勢群體的體育學(xué)習(xí)需求，在開展大學(xué)體育教育工作期間，就應(yīng)該做好大學(xué)體育教育中運動弱勢群體成因研究，然后結(jié)合相關(guān)成因制定指導(dǎo)意見，才能改善大學(xué)體育整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；體育教育；弱勢群體；成因；指導(dǎo)

運動弱勢群體學(xué)生的出現(xiàn)成因往往多種多樣，但是，不論成因是什么，都會使弱勢學(xué)生在接受大學(xué)體育教育的過程中出現(xiàn)諸多阻礙，從而便影響了學(xué)生參與大學(xué)體育活動、學(xué)習(xí)的積極性等。因此，本文將針對大學(xué)體育教育期間運動弱勢群體成因及指導(dǎo)意見進行分析。

1 針對大學(xué)體育教育期間運動弱勢群體成因研究

1.1 生理因素分析

通常先天性因素、后天性因素共同構(gòu)成了生理成因。所謂先天性因素，主要是學(xué)生身體存在殘障、缺陷等，比如部分學(xué)生在參加體育活動時無法適應(yīng)直射的陽光環(huán)境，常會出現(xiàn)皮膚過敏現(xiàn)象等；部分學(xué)生無法跑跳、運用體育器械等，因此影響了他們對體育知識及技能的學(xué)習(xí)、操作水平。所謂后天性因素，主要指學(xué)生缺乏營養(yǎng)或補充了過多營養(yǎng)，致使學(xué)生體型矮小或肥胖，在參與體育系協(xié)調(diào)性、速度、意志力等素質(zhì)項目鍛煉時，通常取得的效果較差，嚴(yán)重時會頻繁掛科，久而久之，存在運動弱勢的學(xué)生就會自閉、厭煩體育課程。

1.2 心理因素分析

大學(xué)體育弱勢群體中的諸多學(xué)生往往對體育學(xué)習(xí)內(nèi)容并不感興趣，甚至早在初高中階段就排斥體育學(xué)習(xí)。由于未能在初高中階段打好體育基礎(chǔ)，所以步入大學(xué)后無法證實體育鍛煉的運用價值，在學(xué)習(xí)中都是應(yīng)付了事。而且一些學(xué)生恐懼戶外運動，害怕失誤丟臉，所以造成了心理上的障礙，在大學(xué)體育學(xué)習(xí)中往往束手束腳。除此之外，還有一些學(xué)生不善言談，過分沉迷網(wǎng)絡(luò)世界，對體育活動參與性興趣較低，最終影響了自身的體育運動能力。[1]

1.3 環(huán)境因素分析

首先，家庭因素。一個溫馨的家庭對孩子的健康成長產(chǎn)生了積極的影響作用，同時，溫馨的家庭環(huán)境還有助于為孩子培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)。不過，若家庭環(huán)境較差，那么孩子往往會出現(xiàn)個性偏激、莽撞、急躁等不良個性現(xiàn)象，這些負面影響會影響學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果，阻礙學(xué)生健康成長。

其次，受傳統(tǒng)“重文輕體”教育理念影響。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制當(dāng)中，學(xué)生從進入學(xué)校的第一天開始，“學(xué)習(xí)知識是第一位”的思想就充斥在學(xué)生的大腦當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生對體育學(xué)習(xí)重要性關(guān)注度不足；同時，國內(nèi)諸多學(xué)校都存在占用體育課組織文化課教學(xué)的現(xiàn)象，因此大大影響了體育教學(xué)活動的有效開展，阻礙了學(xué)生的可持續(xù)全面健康發(fā)展。雖然，部分學(xué)生喜愛參加體育鍛煉或活動，但是，由于學(xué)校學(xué)業(yè)任務(wù)較重，最終不了了之。

最后，大學(xué)內(nèi)部缺少足夠的體育資源。大學(xué)教育教學(xué)并不重視體育科學(xué)的開展，往往在教學(xué)中將大量的教學(xué)資源投入到了專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，致使大學(xué)內(nèi)部缺乏專用的體育場地、器材及專業(yè)教練等。同時，很多中小學(xué)院校也過分重視文化學(xué)科教學(xué)，忽視了體育教學(xué)的價值，導(dǎo)致學(xué)生只能在步入大學(xué)校園后才能接觸網(wǎng)球、排球等運動，由于學(xué)生接觸時間晚、基礎(chǔ)差，所以，影響了大學(xué)體育課程的教學(xué)效果。

2 大學(xué)體育教育期間運動弱勢群體指導(dǎo)意見

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改善學(xué)生參與意識

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，在大學(xué)體育教學(xué)中面對存在的弱勢群體，都會提供“免修”政策，而非政策幫助。這種做法使得本就對體育學(xué)習(xí)積極性較差的弱勢群體，徹底喪失了學(xué)習(xí)體育學(xué)科的興趣，完全違背了全民體育教育理念。所以，大學(xué)應(yīng)放棄弱勢群體免修政策，反而要為其提供政策幫助，鼓勵弱勢學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)、活動，同時，要積極推廣“人人平等”的觀念，消滅校園歧視弱勢群體的聲音。

2.2 對學(xué)生差異予以尊重，推廣因材施教教學(xué)模式

如果學(xué)生是因為先天性疾病導(dǎo)致自己成為了弱勢群體中的一員，那么大學(xué)體育教師等就應(yīng)該主動與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法，然后結(jié)合學(xué)生的心理狀況展開針對性疏導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)知體育保健的作用；同時，教師要為學(xué)生普及急救方法，有針對性的組織康復(fù)性體育教學(xué)活動，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝負面心理；還要結(jié)合學(xué)生的差異特點、自身狀況，科學(xué)設(shè)計訓(xùn)練計劃與課堂教學(xué)任務(wù)，使運動弱勢學(xué)生在能力范圍內(nèi)完成任務(wù)，獲得自信。最后，教師要科學(xué)設(shè)計考核內(nèi)容、要求，為運動弱勢學(xué)生提供差異性考核標(biāo)準(zhǔn)。

若學(xué)生是由于營養(yǎng)匱乏等后天性因素所致，教師要積極的為學(xué)生普及健康飲食理念、知識、方法，還要結(jié)合學(xué)生身體狀況，設(shè)計運動食譜，幫助學(xué)生改善膳食營養(yǎng)結(jié)構(gòu)；然后鼓勵學(xué)生適時鍛煉，改善學(xué)生身體素質(zhì)。若學(xué)生后天營養(yǎng)過剩，應(yīng)及時調(diào)整學(xué)生食譜、設(shè)計運動方案，引導(dǎo)學(xué)生參加有氧運動，幫助學(xué)生減脂降重、改善體質(zhì)。

2.3 給予弱勢群體學(xué)生更多關(guān)愛，積極傳播互幫互助理念

大學(xué)體育教師應(yīng)堅持“以生為本”教學(xué)理念，要給予弱勢群體學(xué)生更多關(guān)愛，及時消除學(xué)生不良的心理障礙，鼓勵弱勢群體學(xué)生主動地與他人交流，參與集體活動，客觀面對自己、面對他人，激發(fā)自信，并教導(dǎo)其他學(xué)生換位思考，同樣關(guān)心關(guān)愛弱勢群體學(xué)生，增強教師和其他學(xué)生在這一群體學(xué)生心中的良好印象，從而幫助學(xué)生減輕心理壓力、消除負面心理，使學(xué)生主動參加體育學(xué)習(xí)，獲取體育知識等，拉近弱勢學(xué)生與其他學(xué)生的體育成績距離。[2]

2.4 調(diào)整“重文輕體”思想，為學(xué)生樹立合理的體育學(xué)習(xí)觀念

大學(xué)體育教師在教育教學(xué)工作的開展中，應(yīng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識體育的價值與作用，要在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，要為學(xué)生創(chuàng)造和諧、友善的體育學(xué)習(xí)氣氛。同時，教師要為學(xué)生普及參加體育課程學(xué)習(xí)的重要意義，要降低對學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績的關(guān)注度，決不能為了紙面成績忽視學(xué)生的身體健康，要鼓勵學(xué)生參加體育鍛煉，促進學(xué)生實現(xiàn)全面健康發(fā)展。

2.5 完善政策法規(guī)，為弱勢群體學(xué)生參加體育的權(quán)利提供保障

國家要建立健全相關(guān)的政策法規(guī)，為運動弱勢學(xué)生參加體育活動的權(quán)利提供保障；同時，大學(xué)院校要嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)的法律法規(guī)，要給予弱勢群體學(xué)生提供幫助，使其能夠正常參加體育學(xué)習(xí)與相關(guān)活動。

2.6 優(yōu)化大學(xué)體育場地、器材

為了滿足運動弱勢群體學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)、體育鍛煉的實際需求，大學(xué)應(yīng)積極的優(yōu)化場地、購買相關(guān)器材。首先就要為他們創(chuàng)造合理的鍛煉環(huán)境，其次在更新高校體育設(shè)施、添置體育器材時，一定要考慮到體育弱勢群體的運動特征，盡可能增加他們的鍛煉興趣，提高他們的鍛煉積極性。[3]

2.7 積極改善大學(xué)體育教師自身的專業(yè)綜合素養(yǎng)

大學(xué)體育教育教學(xué)工作的開展主要由體育教師組織實施，為了幫助運動弱勢群體學(xué)生解決自身存在的各類心理問題，大學(xué)應(yīng)積極聘請專業(yè)教師開設(shè)融合體育教育、特殊教育等課程，使弱勢群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。同時，大學(xué)要為體育教師提供外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等機會，幫助體育教師更好的掌握運動弱勢群體學(xué)生特點、學(xué)習(xí)需求，提高大學(xué)體育教師專業(yè)綜合素養(yǎng)，使其在弱勢群體體育教學(xué)中能夠有的放矢。

3 結(jié)語

總之，大學(xué)院校應(yīng)積極研究運動弱勢群體學(xué)生成因，要結(jié)合成因內(nèi)容，做好內(nèi)部教育體系的調(diào)整、體育教學(xué)環(huán)境的改善等，才能滿足運動弱勢群體體育學(xué)習(xí)需求，促進運動弱勢群體實現(xiàn)德智體美勞全面健康發(fā)展。

參考文獻

[1]張朋，阿英嘎.學(xué)校體育運動弱勢群體的隱性存在與顯性教學(xué)補救[J].中國教育學(xué)刊，2017（05）：86-90.

[2]于海傲.大學(xué)體育教育當(dāng)前狀況及發(fā)展策略淺談[J].當(dāng)代體育科技，2018（06）：138+140.

[3]黃晗.大學(xué)體育管理中運動弱勢群體成因及對策[J].智庫時代，2017（06）：85-86.