宋修剛

摘 要：新課程理念下，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用成為大勢所趨，但目前仍有部分教師在識字教學(xué)中無法正確把握信息技術(shù)的應(yīng)用技巧，存在一定問題。對此，立足于識字教學(xué)的現(xiàn)狀，對信息技術(shù)在學(xué)生握筆技巧、漢字辨析、漢字記憶等方面的應(yīng)用措施進行分析，以此來提高語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位得到認可與尊重，信息技術(shù)作為教學(xué)改革的重要載體，能夠憑借多樣化的藝術(shù)表現(xiàn)形式，使枯燥乏味的識字教學(xué)變得豐富多彩，有效集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望，通過針對性的信息技術(shù)應(yīng)用，使語文識字教學(xué)效率得到進一步提高。

一、信息技術(shù)在識字教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教師輕視信息技術(shù)的作用

部分語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響根深蒂固，在成語、詩詞、漢字教學(xué)中單純重視學(xué)生的記憶成果，忽視了學(xué)習(xí)方法的傳授，導(dǎo)致學(xué)生采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)，記憶時間較短。同時，一些教師喜歡用“一根粉筆、一塊黑板”作為教學(xué)工具，以“滿堂灌”的方式授課，忽視了信息技術(shù)的作用，學(xué)生長期處于枯燥無味的語文課堂中，難以發(fā)自內(nèi)心地喜歡上語文科目，更談不上語文素養(yǎng)與創(chuàng)造性思維的鍛煉與提升。

2.過度依賴信息技術(shù)教學(xué)

部分教師在識字教學(xué)中還存在一個極端，那便是過度依賴信息技術(shù)。在日常教學(xué)中采用大量的信息教學(xué)模式，為學(xué)生播放視頻、動畫、圖片等等引導(dǎo)其學(xué)習(xí)，雖然課堂表面上看起來熱鬧非凡，但由于過度強調(diào)信息技術(shù)，教師的主導(dǎo)工作衰減，給學(xué)生一種自學(xué)的感覺，師生間的互動減少，學(xué)生很難真正從課堂中學(xué)到知識，部分學(xué)生還會錯誤地認為語文知識不重要，產(chǎn)生輕視、厭學(xué)心理，這些都不利于教學(xué)效率的提高。

3.教學(xué)價值無法突顯

在信息化課堂下，PPT課件成為識字教學(xué)的主要工具，越來越多的教師將時間、精力花費在PPT的制作上，而忽視了課本教材的實際價值。在授課過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用PPT進行學(xué)習(xí)，忽視了對課本內(nèi)容的深入挖掘，一堂課下來有些學(xué)生不清楚自己學(xué)到了什么，甚至有些學(xué)生不清楚學(xué)的哪一課。另外，信息化教學(xué)的課件是教師提前設(shè)計好的，學(xué)生只需跟著教師的思路走，這樣容易形成固定思維，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[1]。

二、信息技術(shù)在識字教學(xué)中的應(yīng)用對策

1.在握筆訓(xùn)練中的應(yīng)用

小學(xué)生在學(xué)寫漢字之初，經(jīng)常出現(xiàn)字跡不清、潦草、錯別字多、筆順錯誤等情況，究其原因，主要由于沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。因此，識字教學(xué)的第一步便是要求學(xué)生掌握握筆技巧，幫助其養(yǎng)成正確、良好的書寫動作。對此，教師可發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，利用PPT圖片直觀形象地進行握筆姿勢演示，例如，教師首先在大屏幕上為學(xué)生展示一張正確的“執(zhí)筆圖”，讓他們對照自己的書寫動作進行改正，從整體上掌握書寫動作要領(lǐng)，然后利用圖片進行細節(jié)講解，在班級中對姿勢正確的學(xué)生進行表揚，對姿勢不規(guī)范的學(xué)生多加提醒，使其盡快糾正，從而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，受益終生。

2.在漢字辨析中的應(yīng)用

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，信息技術(shù)具有諸多優(yōu)勢，尤其是在漢字辨析教學(xué)中，許多形式、發(fā)音相類似的漢字成為學(xué)生記憶的阻礙，這些漢字往往筆畫較多，在漢字中占據(jù)比例較大，始終是教師教學(xué)的難點。對此，教師可以利用信息技術(shù)，通過運用不同技巧，幫助學(xué)生掌握、記憶，最終熟練應(yīng)用。例如，在對“京”“鯨”“驚”三個字進行辨析時，這三個漢字不但是同音字，而且也是形聲字，對于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大，但在利用信息技術(shù)后，能夠使記憶難度大大降低。在記憶“京”字時，教師可借助多媒體技術(shù)播放一組北京的景點圖片，然后展示“京”的字體與發(fā)音，這樣學(xué)生便可通過“北京”來記憶“京”字；在記憶“鯨”字時，教師可播放一組海底鯨魚的視頻，并告訴學(xué)生鯨魚來自海底，因此有“魚”字旁；在記憶“驚”時利用幻燈片播放驚訝的聲音，并引導(dǎo)學(xué)生模仿驚訝的聲音，告訴學(xué)生“驚訝”屬于一種情緒，因此用“心”作為偏旁，并引申出該字的含義。在講解完上述三個字后，將“京”“鯨”“驚”三個字一同展示在屏幕中，讓學(xué)生對比記憶，通過上述有趣的講解，學(xué)生便能夠?qū)π温曌钟懈由羁痰挠洃洠瑥亩焖僬莆諠h字的含義與寫法。

3.在漢字記憶中的應(yīng)用

小學(xué)生由于年齡尚小，具有活潑好動的天性，在學(xué)習(xí)中往往容易注意力不集中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特征，有針對性地利用信息技術(shù)，通過設(shè)置相應(yīng)情境幫助學(xué)生快速、高效地記憶漢字。例如，在對“春”字進行記憶時，教師可采用以下幾種教學(xué)方法：

（1）利用信息技術(shù)為學(xué)生播放一些春天的聲音，如積雪融化、微風(fēng)輕拂、小鳥鳴叫等等，使學(xué)生感受到春天的氣息，以此加強漢字記憶；

（2）小學(xué)生通常會對動畫片感興趣，可通過圖片、視頻、動畫的播放來幫助記憶，效果會更加明顯；

（3）利用小學(xué)生愛聽故事的這一特征，通過幻燈片將“春”字的演變以故事的方式展示給學(xué)生，雖然此種方式無法讓學(xué)生快速記憶多個漢字，但是能夠使其印象深刻，對識字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于學(xué)習(xí)積極性的提升；

（4）與小學(xué)生生活經(jīng)驗相結(jié)合，將“春”字融入流行歌曲中，如在PPT中展示《春天的故事》，其中將“春”字用特殊顏色突顯出來，這樣做不但能夠加深記憶，還能夠提高學(xué)生的漢字應(yīng)用能力[2]。

綜上所述，科技的成熟與發(fā)展，逐漸滲透到教育領(lǐng)域中，并取得了良好的應(yīng)用效果。小學(xué)語文教師應(yīng)充分認識到信息技術(shù)在漢字教學(xué)中的重要性，并充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，點燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其更加熟練地掌握漢字書寫、辨析、應(yīng)用能力，游刃有余地應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，真正達到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]王歡.信息技術(shù)優(yōu)化下談小學(xué)語文識字寫字教學(xué)策略[J]. 科技展望，2016，26（29）.

[2]程宗績.小學(xué)語文識字教學(xué)中信息技術(shù)高效應(yīng)用策略探析[J].吉林教育（綜合），2016（18）.

編輯 謝尾合