肖煥龍

摘 要：閱讀教學(xué)的成敗對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績好壞及其未來發(fā)展都有著直接的影響，因此閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要位置，也是整個(gè)語文教學(xué)的靈魂和精華所在。鑒于此，語文教師應(yīng)該豐富自身教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，牢牢抓住每一個(gè)能夠提高學(xué)生閱讀能力的機(jī)會(huì)，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級閱讀；教學(xué)策略

小學(xué)高年級的學(xué)生自身已經(jīng)具備一定的閱讀能力，在生字詞的積累和語言的表達(dá)和組織等方面都已經(jīng)有了自己的想法。因此，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，必須要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀有效性的提升。本文以語文S版五年級課文《小麻雀》為例，對此進(jìn)行了相關(guān)分析與研究。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情

良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有助于營造適宜學(xué)生閱讀的氛圍，對學(xué)生閱讀形成導(dǎo)向性作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，進(jìn)而形成良好的閱讀教學(xué)環(huán)境。學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的前提就是舒適的閱讀環(huán)境，也是學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的重要保障。對此，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀需求和課文內(nèi)容，運(yùn)用多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀環(huán)境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)《小麻雀》一課時(shí)，我就根據(jù)課文內(nèi)容先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，以此快速吸引學(xué)生注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的熱情和興趣。

首先，提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡童話故事嗎？說一說你印象最深的童話？”學(xué)生踴躍發(fā)言，介紹的大多都是一些耳熟能詳?shù)耐捁适隆Ｈ纾捍竽暌估锍嗄_在大街上賣火柴的小女孩讓我們同情落淚；遭受嘲笑、排擠、自卑丑陋的丑小鴨，讓我們懂得了在自信與拼搏中也能實(shí)現(xiàn)自己的夢想；海的女兒為了王子的幸福，自己投入海中化為泡沫……然后，利用多媒體給學(xué)生播放帶有音樂的圖片，讓學(xué)生欣賞《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《海的女兒》等故事圖片，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課：“那么，今天我們再來學(xué)習(xí)一篇新的童話故事?！保ò鍟缎÷槿浮罚╇S后利用多媒體給學(xué)生播放新課情境圖片，以直觀生動(dòng)的形象吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的熱情。

由此可見，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的閱讀教學(xué)情境，既能讓學(xué)生對所學(xué)課文產(chǎn)生生動(dòng)直觀的印象，還能幫助學(xué)生喚醒記憶，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情的教學(xué)目的。

二、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀教學(xué)，顧名思義“讀”才是其核心內(nèi)容。但是學(xué)生的閱讀需要教師精心設(shè)計(jì)問題，并用巧妙的方法引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。因此，教師要根據(jù)閱讀課文的內(nèi)容巧妙地設(shè)置疑問，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

我在教學(xué)《小麻雀》一課的過程中，并沒有一上去就給學(xué)生介紹本篇課文的中心思想，而是通過引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識，讓學(xué)生根據(jù)提示自由閱讀課文，對課文有一個(gè)整體感知。之后，再設(shè)置疑問：“本篇課文主要寫了誰？什么事？”學(xué)生聽了問題，立刻會(huì)下意識地去思考課文內(nèi)容。這時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生：“在普季克的成長過程中，大致經(jīng)歷了幾個(gè)階段？從文中畫出來相關(guān)語句，讀一讀?！痹谖矣幸庾R地引導(dǎo)和學(xué)生的積極思考下，他們很快總結(jié)出小麻雀普季克的成長經(jīng)歷了三個(gè)階段，即小普季克不會(huì)飛，對外界很是好奇，但是又不相信媽媽的話，不聽媽媽勸告；不小心掉在一只大花貓旁邊，媽媽奮不顧身保護(hù)他，他在又急又怕的情況下，竟然飛起來了，媽媽的尾巴也被大花貓咬掉了；小普季克會(huì)飛了，心情既高興又難過。通過這樣層層深入的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生既能加深對課文內(nèi)容的理解，又能鍛煉自身的閱讀能力。

由此我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在閱讀教學(xué)中精心設(shè)計(jì)相關(guān)問題，有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)參與閱讀的積極性，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生邏輯能力和閱讀能力的發(fā)展。另外，在閱讀教學(xué)中設(shè)疑的方式多種多樣，我們也可以根據(jù)需要閱讀課文的不同角度、設(shè)置不同的疑問，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生閱讀途徑和閱讀量

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育也開始走向信息化的道路。因此，在教師在拓寬學(xué)生閱讀面、增加學(xué)生閱讀量的過程中，除了可以給學(xué)生推薦適合閱讀的紙質(zhì)書籍文獻(xiàn)之外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生選取一些優(yōu)秀的閱讀材料，這樣能夠最大限度地增加學(xué)生閱讀量，拓寬學(xué)生閱讀面，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的有效提升。

我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小麻雀》時(shí)，就是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣之后，對課文進(jìn)行延伸，讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱高爾基的作品，以此促進(jìn)學(xué)生課外閱讀量和閱讀面的增加，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，又能提高學(xué)生的閱讀能力。

網(wǎng)絡(luò)閱讀模式的增加，對于學(xué)生視野的開闊和情感體驗(yàn)的豐富，都有著非常重要的促進(jìn)作用。但值得注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀時(shí)，一定要注意防止學(xué)生受不良信息的影響，及時(shí)對學(xué)生閱讀材料進(jìn)行審閱和指導(dǎo)。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法豐富多樣，但也需要語文教師及時(shí)豐富自身的教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，真正地將正能量傳遞給學(xué)生，對學(xué)生給予一定的尊重和信任，從而讓學(xué)生的思想自由翱翔，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙燕.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)研究[D].沈陽師范大學(xué)，2018.

[2]亓發(fā)芳.淺談小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，2017（37）：87-88.

編輯 劉瑞彬