李春霞

摘 要：閱讀教學在小學語文教學中非常關鍵，其對學生語文學習能力以及閱讀理解能力的發(fā)展有著十分重要的作用。因此，廣大小學語文教師必須要對閱讀教學予以足夠的重視。在實際的閱讀教學中，教師應當將“讀”與“寫”有機地結合在一起，如此，不僅能推動學生閱讀理解能力的發(fā)展，同時還能提升學生的寫作素質與能力。將對“讀寫結合”在小學語文閱讀教學中的運用進行分析，希望能給廣大小學語文教師同行帶來一些啟示與參考。

關鍵詞：讀寫結合；小學語文；閱讀教學；策略分析

閱讀能夠促使學生漸次掌握各種各樣的語言表達技巧，從而能顯著提升學生的語言建構與運用能力。此外，通過閱讀，學生還能夠積累大量的知識，這對學生語文素養(yǎng)的提升大有裨益。在具體的閱讀教學中，廣大小學語文教師應當采用多樣化的教學方式去引導學生學習，在重視其閱讀能力培養(yǎng)的同時，因時制宜地對其寫作能力進行培養(yǎng)，以切實推動學生的全面發(fā)展。

一、立足教材，引導學生寫讀后感

在語文教學中，閱讀是一個非?；A的環(huán)節(jié)，它對學生寫作能力的提升有著非常積極的作用。因為通過閱讀，學生能漸次掌握多種語文表達方式，與此同時，還能積累大量的語料素材，這些均對學生寫作能力的提升大有裨益。當然，只閱讀是遠遠不夠的，教師應當及時引導學生將閱讀過程中學到的知識、技巧等付諸實踐，只有這樣，才能有效幫助學生增強對相應知識、技巧的印象，促使其將那些知識、技巧切實內化成自身知識體系的一部分。具體來說，教師可通過引導學生寫讀后感的方式來實現(xiàn)。比如，在閱讀《飛奪瀘定橋》的時候，教師可以從文字中感受革命先烈的英勇無畏，從而能激發(fā)學生的愛國熱情以及對革命先烈的崇敬之情。與此同時，教師不妨趁熱打鐵，引導學生對自己閱讀過程中所產(chǎn)生的感受進行記錄，并讓學生對該篇文章中的寫作技巧進行總結，借此深化學生對這一文章的理解，提高學生的寫作素質與能力。

二、立足教材，引導學生進行仿寫

所謂仿寫，主要指的是學生基于對課文的分析，在明確了整篇文章的句式結構、構思等內容后，對相應的課文進行模仿寫作。在實際的教學中，教師因時制宜地引導學生對課文進行仿寫，不僅能在一定程度上增強學生對相應課文的印象，與此同時，還能促使學生積極學習優(yōu)秀的寫作技巧與手法，這對學生寫作能力的提升有著十分重要的作用，更能提高閱讀教學的質量。此外，教師積極引導學生進行仿寫，還能在一定程度上培養(yǎng)學生的寫作興趣，繼而能提高學生寫作的積極性。舉個例子，在學習《橋之思》的時候，教師可讓學生對課文中凸顯橋美的句子進行反復閱讀，當學生充分認識到這部分內容的寫作特點以后，教師再通過多媒體設備，利用視頻為學生播放其他類型的橋，并要求學生依據(jù)本課的寫作特點進行仿寫，以切實錘煉和提升學生的景物描寫能力。

三、立足教材，引導學生進行擴寫

在實際的閱讀教學中，有不少課文的結尾總是能帶給人一種余味無窮的感觸，基于這個結尾，讀者往往會不自覺地進行聯(lián)想和想象。針對這樣的課文，身為語文教師的我們應當利用好其“余味無窮”的特點，積極引導學生立足課文內容進行擴寫訓練。如，在《釣魚的啟示》的末尾，有這樣一段話“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚。”針對這一段話，教師不妨讓學生對“與那條鱸魚相似的誘人的‘魚”進行聯(lián)想，并在這基礎上，創(chuàng)編故事。這樣做，不僅能有效激發(fā)學生的寫作興趣，與此同時，還能有效推動學生想象能力的發(fā)展，更重要的是，學生通過故事創(chuàng)編，能夠更加深刻地理解本篇文章的中心思想，即：道德并不是說出來的，而是做出來的。這對學生道德品質的提升是大有裨益的。

四、擴展閱讀，提高學生知識儲備

課內閱讀所涵蓋的知識內容終歸是有限的，因此，如果教師僅僅將閱讀教學局限在課內，勢必會阻礙學生知識的積累、限制學生的閱讀視野，繼而會對學生寫作素質與能力的提升造成十分消極的影響。為此，在日常的教學中，教師除了要對課內閱讀教學予以充分重視以外，還應不斷引導學生擴展閱讀范圍，鼓勵學生積極地進行課外閱讀。不過，只鼓勵學生是遠遠不夠的，因為很多小學生并不具備良好的閱讀習慣與自我控制能力，因此，縱使教師在平時經(jīng)常呼吁學生多讀書，學生在私下里也未必會積極踐行。針對于此，教師必須要采取一些行之有效的措施去引導學生將課外閱讀落到實處。具體來說，教師可通過開設專門課外閱讀課的方式去實現(xiàn)上述目的，與此同時，還要定期組織學生開展閱讀分享會，并重點對那些表現(xiàn)良好的學生進行表揚，以此激發(fā)學生的競爭意識，促使學生在課余時間積極閱讀。值得注意的是，學生進行課外閱讀的過程中，教師要引導學生及時做好閱讀筆記，筆記的內容除了好詞好句以外，還應涵蓋學生對所讀內容的感悟。基于此，教師可以定期組織學生開展讀書筆記評比比賽，并對那些優(yōu)質的讀書筆記進行展覽，借此提高學生做讀書筆記的意識，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

總而言之，在實際的小學語文閱讀教學中，教師應積極地將“讀”與“寫”結合在一起，因為這樣不僅能推動學生閱讀能力的發(fā)展，同時還能提升學生的寫作能力，這對學生語文綜合素質的提升大有裨益。本文針對小學語文閱讀教學中的讀寫結合提出了四條策略，希望它們能夠給小學語文閱讀教學的進步帶來一些幫助。

參考文獻：

[1]盧麗平.小學語文“讀寫結合”教學策略的思考[J].學周刊，2019（4）：63-64.

[2]張佳強.小學語文課堂中的讀寫結合教學模式[J].學周刊，2019（4）：104-105.

編輯 杜元元