馬九香

摘 要：分析和研究低年級漢字識字教學(xué)的方法，探索激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣和活躍漢字教學(xué)氛圍的對策，為漢字教學(xué)提供了自己的一些想法和見解。

關(guān)鍵詞：漢字教學(xué)；低年級；興趣

一、緊抓課堂，多管齊下，激發(fā)興趣

1.引入課文時進行識字教學(xué)

課文引入環(huán)節(jié)一般是學(xué)生注意力相對集中的時候，如果課題中恰好有機會嵌入生字教學(xué)，那么教師就可以以此為契機順勢而為，無形地滲透生字教學(xué)，給學(xué)生留下深刻的印象。比如在《看菊花》這篇文章的教學(xué)時，教師可以采取如下教學(xué)引入方式：

教師：同學(xué)們，跟著老師猜一個成語怎么樣？請同學(xué)們猜猜：辮兒紅，辮兒黃，斗狂風(fēng)，戰(zhàn)嚴霜，秋風(fēng)一起撲鼻香，說的是什么花？

部分學(xué)生回答：菊花。

這個時候教師可以用幻燈片為學(xué)生展示菊花的圖片，讓學(xué)生仔細地觀察菊花的特征，孩子們發(fā)現(xiàn)菊花花瓣多是其最明顯的特征，一瓣一瓣又一瓣，排列得非常緊密，而菊花的菊字筆畫也很多，教師可以以此為契機，讓學(xué)生記住這個字。之后教師再通過表演、比賽、反復(fù)練習(xí)和去公園實地觀察菊花的方式來讓學(xué)生深刻地記住生字，提升課堂教學(xué)效果。

2.隨文識字

教師可以在課文講解的過程中恰如其分地運用課文語境和課堂氛圍來巧妙地開展生字教學(xué)，讓學(xué)生在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上理解生字的含義和字形。比如在進行“畏”這個生字的教學(xué)時，可以給學(xué)生顯示三角龍的照片，這種動物是一種臉上長了三只大角的動物，孩子們紛紛表示害怕，這個時候教師可以引出一個生詞：望而生畏。學(xué)生會對單詞的含義感到好奇，教師可以向?qū)W生描述和解釋單詞的真正含義，并向?qū)W生介紹在古代，畏指代帶著鬼面具的人，他拿著一根狼牙大棒要打人。此后，教師再引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，讓學(xué)生注意容易出錯的地方：豎提，學(xué)生將在喜聞樂見的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會漢字。

3.有目的地集中識字

低年段識字類課文就是集中識字的典型代表，教材編者有計劃地把同類型的字或者有可比性的字安排在低年級課文大多以識字課文為主，這為教師進行集中識字教學(xué)提供了機會。語文教材的編者已經(jīng)有計劃地將同類型、具有可比性的漢字安排在了一起，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)漢字之中的規(guī)律，更加精準(zhǔn)地把握同形字、同義字之間的區(qū)別和聯(lián)系，在共同學(xué)習(xí)的過程中提升漢字學(xué)習(xí)效率。比如，進行雁這個生字的教學(xué)時，教師可以首先給學(xué)生展示“鳥”和“隹”的古漢字寫法，引領(lǐng)學(xué)生觀察它們和鳥類的關(guān)聯(lián)，之后再引入雀、鴉、雁等生字的教學(xué)，最后在拆分部件之后使得學(xué)生對其中的形聲規(guī)律有所了解和把握，這樣學(xué)生會對口訣、歌謠的記憶更加深刻，同時對漢字的起源和象形文字的特征有更本質(zhì)的認識。

二、追本溯源，探索漢字奧秘

每一個漢字背后都有獨特的象形內(nèi)涵。教師在遇到一些有趣的漢字教學(xué)時，可以通過說文解字的方式來讓學(xué)生了解漢字背后的深意，為學(xué)生暢游漢字王國奠定良好的基礎(chǔ)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生字的同時學(xué)會思考和探究。比如，自己進行“人”這個漢字的教學(xué)時，教師可以向?qū)W生顯示古代人形的雕刻，讓學(xué)生感受到古漢字中的人字和直立著的古人有高度的相似性，古漢字中的人字就像一個人雙手垂直、目視遠方一樣。之后，人們又將兩個人字放在一起，創(chuàng)造了漢字“從”，表示跟隨、跟從之義，接下來學(xué)生就會問那三個人字能組成什么漢字呢，這樣孩子們的好奇心和求知欲被大大激發(fā)，教師可以順勢向?qū)W生介紹“眾”表示很多人聚集在一起的含義。根據(jù)人的形象，漢字中還有一個重要的偏旁部首：人字旁，伙伴、他們、影像等等，在舉一反三、反復(fù)觀察的過程中，學(xué)生能學(xué)會很多和人字有關(guān)的漢字，并可以在此基礎(chǔ)上事半功倍地學(xué)好火、水、山、日等多個漢字。教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，讓他們記錄自己遇到的有趣的漢字并進行集體研究。有的小組在研究過程中制作了連環(huán)畫，有的小組表演了個小型的小品，他們的自主學(xué)習(xí)能力得到了大大的提升。

三、注重語文實踐，在活動中滲透漢字教學(xué)

生字學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)只出現(xiàn)在語文課堂上，更應(yīng)當(dāng)拓展到漢字文化主題活動之中去，在整個校園內(nèi)形成良好漢字學(xué)習(xí)、研究氛圍，讓漢字學(xué)習(xí)的空間從校內(nèi)拓展到校外。

為了讓學(xué)生更好地感受到漢字的魅力和漢語言的美妙，進而主動、生動地進行漢字書寫和學(xué)習(xí)。教師可以組織“漢字小神通”等漢字競賽，并在比賽中設(shè)置漢字造型展示、我畫你猜等多個比賽環(huán)節(jié)，學(xué)生和家長共同參與，研究漢字的長生、演變和發(fā)展，在猜字謎的過程中體會到漢字的魅力，根據(jù)自己的研究書寫一份小小的漢字研究報告。筆者認為類似于《給學(xué)生的漢字王國》等書籍是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的利器，在你畫我猜等游戲活動之后，各個小組可以紛紛上交出漢字摩天輪、漢字小火車等優(yōu)秀的作品，學(xué)生可以在這樣的過程中對漢字的起源和發(fā)展有清晰的認知，并對古代文化和民族文化產(chǎn)生強大的自豪感，這種對中華文字的熱情將成為他們未來語文學(xué)習(xí)的重要根基。

參考文獻：

[1]呂志清.隨境潛心，實現(xiàn)語文識字高效：低年級識字有效性的三點嘗試[J].作文成功之路（中），2015（5）.

[2]王陽陽.淺談如何提高小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)的有效性[J].閱讀與鑒賞（上旬），2011（5）.

編輯 高 瓊