羅淞文

摘要：和傳統(tǒng)的教學模式相比，課堂情境教學法能夠更好地激發(fā)學生學習的動力，并且情境教學法提倡學生之間的合作學習，這樣能夠讓學生更好地參與到物理課堂中，讓學生更好地進行物理知識的探究，密切物理知識和生活之間的聯(lián)系，幫助提高學生利用物理知識解決實際問題的能力。那么在核心素養(yǎng)背景下的高中物理課堂需要通過情境創(chuàng)設(shè)展開教學，從而更好地培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)。那么下面我將聯(lián)系實際對核心素養(yǎng)背景下的物理課堂學習情境創(chuàng)設(shè)提出一些粗淺的看方法。

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；情境教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0178-01

情境創(chuàng)設(shè)指的是在課堂教學中，為了能夠完成預設(shè)的教學目標，我們根據(jù)教學的內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的一些情境，這種模式下學生成為了學習的主體，能夠借助情境形成一定的情感體驗，它能夠構(gòu)建出一定的學習環(huán)境。那么學生在情境的感染和帶動下，往往能夠自主地進入到物理課堂中展開學習。因此情境創(chuàng)設(shè)在很大程度上能夠提升物理課堂的效率。那么我們將從情境創(chuàng)設(shè)的一些設(shè)計原則出發(fā)，談一談具體的實施策略。

1.高中物理課堂情境設(shè)計原則

1.1 情境設(shè)計要貼近學生生活。

我們開展情境教學主要是引發(fā)學生情感上的共鳴，那么最能夠讓學生達成情感體驗的就是學生生活中的各類資源。因此我們需要結(jié)合學生的生活進行情境創(chuàng)設(shè)。在習題教學中教師應(yīng)該能夠從學生的生活中挖掘問題，這樣才能夠更加激發(fā)學生解決問題的欲望。如果我們的教學脫離了生活，就毫無意義可言了。

1.2 情境設(shè)計要以學生為本。

教師在創(chuàng)設(shè)情境時一定要從學生掌握知識的實際情況出發(fā)，了解學情。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該學會站在學生的角度去思考問題，關(guān)注學生的學習需要。這樣才能夠讓學生感知到物理學科的魅力，激發(fā)學生內(nèi)在的學習積極性。

1.3 情境創(chuàng)設(shè)要實現(xiàn)助學作用。

情境創(chuàng)設(shè)能夠更好地激發(fā)學生的學習需求。透過高中物理知識我們不難發(fā)現(xiàn)，知識上的難度增加，并且更加抽象，對于很多高中生都是相對困難的，但是通過情境能夠給學生提出層層的問題和任務(wù)，引導學生去思考，層層擊破，更能達到助學的效果。

1.4 情境創(chuàng)設(shè)要做好深化準備。

高中階段的物理知識之間存在著密切的聯(lián)系，因此我們在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)該注意由淺到深的層層深化，并且因為某個知識點可能會同時出現(xiàn)在很多的章節(jié)中，所以我們需要把握創(chuàng)設(shè)的問題的難易度，了解不同的學生之間的差異，保證所有的學生都能夠在一個由淺到深的層次下進行學習。

2.高中物理學科情境教學策略

2.1 創(chuàng)設(shè)社會生活化情境感知物理觀念。

近些年來，物理領(lǐng)域得到了飛速的發(fā)展，目前社會中很多的熱點問題都和物理知識存在著很大的聯(lián)系，比如我們在學習人教版高一物理必修二第七章《能量守恒定律與能源》時，我們會學習到關(guān)于能量的變化具備一定的方向性這個知識點。這時候教師可以提供這樣的情境。首先讓學生觀看一個視頻，視頻中播放足球逐漸停下來直到靜止的鏡頭。然后提出問題：運動中能量的轉(zhuǎn)換關(guān)系，足球是否可以從靜止自己獨立開始運動？學生可能會回答足球逐漸靜止是因為機械能逐漸轉(zhuǎn)為內(nèi)能，但是內(nèi)能不能夠自動轉(zhuǎn)為機械能。然后教師給學生展示暖手袋，提出天氣冷的時候大家都會借助它來取暖。這時候?qū)W生會在心中產(chǎn)生疑惑，為什么通過它能夠感到溫暖？然后會發(fā)現(xiàn)熱量高的會自動向熱量低的物質(zhì)進行熱能的傳遞。由此我們總結(jié)出與熱現(xiàn)象相關(guān)的能量的轉(zhuǎn)換都是具有方向性的。

2.2 模擬情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)科學的思維。

在很多物理學習中，學生沒有足夠的機會去直接認識研究的對象，那么我們可以借助多媒體進行教學，給學生創(chuàng)設(shè)情境或者是進行模擬實驗，通過這種方式來輔助教學，達到真正的教學效果。例如在學習人教版高一物理必修一第四章《牛頓第一定律》時，我們想要達成的理想實驗并不能夠通過教師的實際操作來實現(xiàn)，那么我們可以借助多媒體動畫來了解牛頓、笛卡爾等人的推理過程，并且進行比較。通過這種模擬實驗讓學生具備更加強烈的學習興趣，往往能夠取得更好的教學效果，培養(yǎng)學生的科學思維。

2.3 通過問題情境創(chuàng)設(shè)提升學生核心素養(yǎng)。

教師在物理學科中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意問題的提問。例如我們在學習人教版高一物理必修一第七章《動能和動能定理》時，我們可以設(shè)計這樣幾個問題：動能的影響因素有哪些？如何驗證動能和物體的質(zhì)量和速度之間的關(guān)系？動能的表達式是什么？等，通過問題的提出引導學生對每一個問題展開思考和探究。經(jīng)過學生激烈的討論和教師的指導補充，學生在合作交流中會消除物理的枯燥感，經(jīng)過自己的探究能夠了解一些抽象的物理觀念，從而形成科學的思維，有助于學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.結(jié)束語

現(xiàn)如今教學的觀念在發(fā)生改變，那么高中階段物理教學也需要作出相應(yīng)的變革。情境教學法非常適用于現(xiàn)如今核心素養(yǎng)下的物理課堂。本文針對物理課堂中情境創(chuàng)設(shè)的原則進行了粗淺的介紹，并且強調(diào)了幾點情境創(chuàng)設(shè)的策略。希望能夠真正地起到提升物理課堂教學質(zhì)量的作用。并且通過情境創(chuàng)設(shè)真正提高高中生的物理素養(yǎng)。

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