劉瑩瑩

摘要：在當(dāng)前的教學(xué)中教師更加關(guān)注的是學(xué)生改正錯(cuò)誤的結(jié)果，忽視了學(xué)生在改正錯(cuò)誤過(guò)程中的反思、總結(jié)。特別是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一種理性思考的過(guò)程，教師以及家長(zhǎng)過(guò)于重視結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的所思、所想、所得。錯(cuò)題僅僅限于改正錯(cuò)誤，而忽視了學(xué)生錯(cuò)題形成的原因。畢竟，學(xué)生錯(cuò)題的形成是教師在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 的缺失。本文主要從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及利用“錯(cuò)題”培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自我反思習(xí)慣的措施，這兩方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自我反思；錯(cuò)題

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）22-0106-01

在當(dāng)前的教學(xué)中，每一位學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題都有一種思想上的“恥辱感“，從而忽視了錯(cuò)題的實(shí)際價(jià)值。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷反思自己的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題的重要性以及價(jià)值。而學(xué)生之間又是存在差異性的，這就要求教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)，能夠在一個(gè)大的方面進(jìn)行把握，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的個(gè)性化的錯(cuò)題進(jìn)行思考、總結(jié)，從而不斷進(jìn)步。當(dāng)然了，如何利用錯(cuò)題和接下來(lái)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，還是需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行探索的。在利用錯(cuò)題的過(guò)程中，逐漸完善學(xué)生自己的思維能力以及解題能力，同時(shí)在班級(jí)中營(yíng)造一種反思的氛圍，幫助學(xué)生不斷的進(jìn)步。

1.目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中，教師更加關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)的完成，忽視了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的需求，而對(duì)于錯(cuò)題更多的是一種需要改正的題目，而未能重視在反思錯(cuò)題中的價(jià)值。教師思想上的忽視，導(dǎo)致了在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，在一些錯(cuò)題的講解上，僅僅是幫助學(xué)生改正答案。其次，便是灌輸式的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在此期間未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考。而隨著教學(xué)改革的逐漸深入，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式為能適應(yīng)教學(xué)改革的需求。利用錯(cuò)題的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)的參與到教學(xué)課堂中，便是另一種實(shí)現(xiàn)學(xué)生主人翁地位的方式，也是適應(yīng)教學(xué)改革的需求。

2.利用“錯(cuò)題”培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自我反思習(xí)慣的措施

2.1 引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到“錯(cuò)題”的價(jià)值。

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷試錯(cuò)的過(guò)程，俗話說(shuō)的好：失敗是成功之母，這也說(shuō)明了失敗的重要性，但是要想“失敗”正確的發(fā)揮作用，便是需要在出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，能夠?qū)@些錯(cuò)誤有一個(gè)清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。首先，便是需要教師自身認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題背后的價(jià)值，在教學(xué)過(guò)程中配合教學(xué)目標(biāo)不斷地進(jìn)行改進(jìn)。其次，便是向?qū)W生宣導(dǎo)“錯(cuò)題”的重要性，讓學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)的過(guò)程中在思想上高度重視。從中找到科學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師善于發(fā)現(xiàn)隱藏于錯(cuò)誤背后的教育價(jià)值，敏捷捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中求知，從錯(cuò)誤中探究，真正了解了錯(cuò)誤的價(jià)值，從根本上去正視學(xué)生的錯(cuò)誤。

2.2 了解錯(cuò)題成因。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題的印象僅僅是一個(gè)“X”，而“X”的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)生心理上會(huì)有這一定影響。學(xué)生便直接改正結(jié)果，期間未進(jìn)行任何的錯(cuò)題的反思，而教師未能了解錯(cuò)題形成的原因，教師在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中也無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，不斷提升學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。在錯(cuò)題形成后，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生審視錯(cuò)誤題目，分析錯(cuò)題成因，及時(shí)掌握這種題型的結(jié)構(gòu)特征以及解題思路，有意識(shí)的探求錯(cuò)題答案背后學(xué)生的思考，鼓勵(lì)同學(xué)說(shuō)出自己錯(cuò)題成因，引導(dǎo)同學(xué)了解自己的解題過(guò)程和思路，從而引導(dǎo)他們樹(shù)立自我反思的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力以及數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。

2.3 建立錯(cuò)題集，從行動(dòng)上重視“錯(cuò)題”。

錯(cuò)題的形成，無(wú)非是馬虎，或者是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)未能掌握，直接反映出來(lái)便是錯(cuò)題。每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特征，所形成的錯(cuò)題內(nèi)容也是具有差異性的。所以說(shuō)，錯(cuò)題集的建立無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，都是相當(dāng)有必要的。對(duì)于教師而言，將學(xué)生平時(shí)做錯(cuò)的題摘抄下來(lái)分析原因，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)題形成的原因進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，以及今后教學(xué)需要關(guān)注的點(diǎn)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，錯(cuò)題集不僅僅是將錯(cuò)題摘錄下來(lái)改正，還應(yīng)該進(jìn)行成因的記錄，然后歸納總結(jié)以后注意點(diǎn)，了解其中的規(guī)律性的問(wèn)題，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的改善自己。錯(cuò)題集的形成，是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的一種總結(jié)，為教學(xué)改革以及學(xué)生改進(jìn)提供方向。

3.總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，錯(cuò)題能夠反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，為教師接下來(lái)的教學(xué)改革提供必要的依據(jù)。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題的價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)，將修改錯(cuò)題的過(guò)程，變成一個(gè)自我反思的過(guò)程，將錯(cuò)題變成一種教學(xué)資源，讓學(xué)生在利用錯(cuò)題的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我檢測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣。當(dāng)然了，在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)于錯(cuò)題資源的如何利用體現(xiàn)著教師的專業(yè)素養(yǎng)，也需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)目標(biāo)不斷地調(diào)整，爭(zhēng)取為培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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