周丹

摘要：隨著新課改的不斷推行，要求將審美教育滲透在中學語文教學中，以此促進學生審美素養(yǎng)的提升。在課堂教學中探尋美的因子，為學生追求美和創(chuàng)造美，提供更多的方法和途徑，使語文課堂充滿情趣，幫助學生形成科學的審美觀。

關鍵詞：語文教學；鑒賞；美讀；解析；寫作

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0102-01

高中語文課堂在現(xiàn)代教育條件下，呈現(xiàn)一種立體的、多元的狀態(tài)。教育目標是注重培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，促進學生審美能力的提升。這既是現(xiàn)代語文課堂教學的主要特點，同時與學生的學習訴求相符。高中生已經(jīng)具備一定的審美認知基礎，極有必要開展審美教育。為此，教師應創(chuàng)設多元化的教學情境，優(yōu)化和整合教學資源。加強課堂訓練，將學生的審美情趣激發(fā)出來。

1.激發(fā)學生興趣，引導學生鑒賞美

教師在教學中，應善于引導學生鑒賞美。通過對文本中精辟、優(yōu)美詞句的鑒賞，使學生獲得精神上的愉悅，并對詞句的內(nèi)涵有精妙深刻領悟。為此，教師應對教材充分運用，鼓勵學生在語文的天空中自由翱翔，獲得美的享受和體驗。語文教材中選編了大量優(yōu)秀的文學作品。其思想意蘊深邃、形象典型、意境優(yōu)美、具有極強的感染力，能激發(fā)學生的想象力。為此，教師在語文課堂上，應循循善誘、啟發(fā)學生立足于自身的實際生活經(jīng)驗和已有的知識，采用類比和想象的方式，對作品的情趣和境界進行欣賞，充分感知美好的文學形象。例如，沈從文的作品《邊城》，將美麗湘西的文化思想和社會生活向讀者進行了充分展現(xiàn)。教師在教學中，應啟發(fā)學生對課文反復品讀，并對小說中的語言和人物形象充分鑒賞，對作者字里行間的感情深刻體會。學生通過發(fā)揮想象，感受湘西風光和淳樸的民風，在潛移默化中，獲得審美感受。

2.創(chuàng)設學習情境，品味文本意境美

為了提升學生對美的感知，教師應對課堂進行美學解析。在教學中創(chuàng)設適宜的教學環(huán)境，引導學生鑒賞美，自覺形成美育感染，接受美的熏陶。教師應從美學視角解讀文本內(nèi)涵，使學生能真正感受字里行間的美。引導學生認真研讀文本的寫作方式，使學生充分感受美是無處不在的。為了直觀的展現(xiàn)美，教師可在教學中引入多媒體，為順利開展美育教育提供平臺。

例如對《荷塘月色》的講析，首先教師讓學生對文本進行閱讀，將文中精彩的句子找出，再通過多媒體的運用，對相關圖片進行展示。讓學生有感情地朗讀文本，配合選取的音樂片段，通過創(chuàng)設適宜的環(huán)境，讓學生猶如身臨其境，充分感受文本之美。在巨大的美感沖擊下，與作者情感形成深深的共鳴。作為寫景抒情的經(jīng)典作品，這篇散文處處蘊含了美。而教師通過多種教學情境的創(chuàng)設，將學生的審美情趣激發(fā)出來，收獲意想不到的效果。

3.加強文本美讀，激發(fā)學生審美情感

想象與聯(lián)想是語文的基本素養(yǎng)。想象與聯(lián)想能使學生感受文本的情韻，并對文本的情思有更深刻的體會。通過美讀，為學生展開一幅幅優(yōu)美的畫卷，能對文學作品的基調(diào)準確把握，并對作品的主旨深刻領會。由此，不單單拓展了作品的情趣之美，還能使學生更好的理解作品的內(nèi)涵。例如，在高中語文《古都的秋》中，有著優(yōu)美的文辭、雋永的意味和濃厚的情感。教師在課文分析時，只需要“蜻蜓點水”。讓學生通過反復閱讀，引導學生走進課文的情境中，通過對景物描寫中所蘊含的思想感情的認真體會，使語言文字變得有情有趣、有聲有色，對北國的秋來的清、靜、悲涼的意蘊做到真正領悟。

4.深入挖掘文本，追求審美之品質(zhì)

在語文課堂教學中，應實現(xiàn)美育的跨越式發(fā)展，將常規(guī)的教學模式打破。首先，應從深度上挖掘教材中的美學因素。在解讀文本時，對文本的美學特征進行凸顯，使學生對美育的感知更加真切，培養(yǎng)學生美的意識，促進課堂美育品質(zhì)的提升。同時，教師還應在教學中不斷創(chuàng)新欣賞美的方法。立足于美學視角，歸結(jié)、優(yōu)選和品讀美的元素，從不同維度出發(fā)，追求審美之品質(zhì)，形成審美突破。

例如在講解《離騷》這一課時，首先需要適度解讀文本，再根據(jù)文本設計一系列問題，讓學生進行自主探究。還可通過小組討論的方式，賞析文本語言，對文本語言的特征進行總結(jié)，最后每個小組派代表進行成果分享。同學們的總結(jié)如下：該文本語言具有極強的節(jié)奏感。全詩四句為一節(jié)，用兩個“兮”連接的句子組成的每一節(jié)中，韻腳整齊；其次文章的修辭上，運用了對偶和比喻，使文章具有靈動的表達；文本還使用了象征的手法，言在此意在彼，使文章具有無限深意。教學實踐證明，通過這樣的方式，為學生探索美創(chuàng)造了機會，學生在具體的探索過程中經(jīng)歷了美育的洗禮。

5.以閱讀促寫作，培養(yǎng)審美創(chuàng)造力

讓學生回歸生活，是教育的最高境界。因此，教師在教學中，要有意識地訓練學生如何表達美，創(chuàng)造美。而寫作是思想的碰撞，是真情實感的流露，更是個體間的碰撞和交流。每一次寫作，都是一次有意義的生命體驗。教師可以引導學生密切關注熱點問題，鼓勵學生在寫作中暢所欲言，不限篇幅長短。這樣既可將學生的思維和閱讀空間擴大，還能使學生獲得審美情感的愉悅，由此才能寫出文質(zhì)兼美的富有創(chuàng)意的文章。例如：在學習《詩歌散文欣賞》的時候，可安排學生用不同的形式，如擬寫、擴寫等進行寫作。

結(jié)論

語文課堂教學是實施美育教育的主陣地，教師在教學中，應深度挖掘文本內(nèi)容，采用靈活多樣的教學方法，找到文本與生本思維的有效對接點，引導學生刻意挖掘美、展現(xiàn)美，培養(yǎng)學生的審美情趣。

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