杜冬云

摘 要：通過對多元教學(xué)方式在初中語文課堂教學(xué)的深入意義開展分析，明確了多元教學(xué)在初中語文教學(xué)中的積極影響，并以四個方面為切入點結(jié)合實例提出了初中語文教學(xué)與多元教學(xué)手段的應(yīng)用方法，旨在優(yōu)化語文老師的教學(xué)效率，為教育事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)手段；多元教學(xué)

在新課程環(huán)境下，初中語文課堂教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，降低了學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)效率，增加了學(xué)生對語文知識的厭倦感。將多元教學(xué)模式加入到初中語文教學(xué)中，既可以提高老師的教學(xué)策略，又可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有助于學(xué)生后期的良性發(fā)展。

一、多元教學(xué)手段在初中語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

這種教學(xué)手段強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)階段需要多角度、多方位地開展系統(tǒng)教學(xué)活動，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。多元化教學(xué)模式的內(nèi)容覆蓋面較廣，包含教學(xué)的要求、思想、方式和性質(zhì)等。初中語文的教學(xué)目標(biāo)不僅僅局限于學(xué)生對語文知識的讀和寫，還要通過語文教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和文學(xué)底蘊(yùn)，因此，初中語文的教學(xué)模式需要被創(chuàng)新。將多元教學(xué)手段加入到初中語文教學(xué)中，能夠提升學(xué)生的各項能力，使學(xué)生的心智發(fā)展處于良好的階段。另外這種教學(xué)方式可以拓展學(xué)生的眼界和思維，鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、理解能力和分析能力，在教學(xué)氛圍強(qiáng)烈的影響下，學(xué)生的思維被帶入到適宜的發(fā)展環(huán)境中，使學(xué)生不斷突破自我，挖掘自我最大潛能[1]。

隨著市場經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，我國需要儲備大量的思維多元化新型人才。但現(xiàn)在教育界仍采用定向思維的培養(yǎng)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，弱化了學(xué)生的適應(yīng)能力。所以，在初中語文教學(xué)階段，老師要積極找尋語文教學(xué)與多元化教學(xué)的融合手段，創(chuàng)新教學(xué)辦法，為國家提高核心競爭力提供人才基礎(chǔ)。

二、初中語文課堂教學(xué)與多元教學(xué)模式的融合策略

（一）課堂教學(xué)模式多元化

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)了“教”的地位，學(xué)生在這種環(huán)境下容易出現(xiàn)厭倦心理，無法調(diào)動其主動性，忽視學(xué)生的主體地位，降低了老師的教學(xué)效果，因此，老師在實際課堂教學(xué)中必須要加入多元化教學(xué)方式，用多種方式吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。例如在進(jìn)行《沁園春·雪》的課堂教學(xué)時，老師可以在課堂講解之前，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提出相關(guān)問題供學(xué)生進(jìn)行思考，如這首詞描寫了怎樣的畫面？抒發(fā)了作者什么樣的情感？然后再讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生在思考的過程中，既增加了參與度，又鍛煉了自身的分析能力，然后老師再對學(xué)生的思考答案進(jìn)行補(bǔ)充，并沿著教學(xué)設(shè)計完成后期教學(xué)。老師還可以從作者的背景入手，以故事的形式為學(xué)生介紹作者當(dāng)時創(chuàng)作作品的具體環(huán)境，再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。

（二）教學(xué)知識點設(shè)計多元化

在設(shè)計初中語文教學(xué)目標(biāo)時倡導(dǎo)學(xué)生的多元化發(fā)展，這也說明了多元教學(xué)模式必須要融入教學(xué)中。這種教學(xué)模式不僅能夠豐富學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生感知文學(xué)作品的能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生“三觀”的正向發(fā)展。因此，老師在開展教學(xué)時，可以將課堂教學(xué)還原到生活中，幫助學(xué)生從生活中的實例來理解課堂內(nèi)容，提升學(xué)生對教材知識點應(yīng)用的靈活性。例如在進(jìn)行《莫泊桑拜師》的課堂教學(xué)時，老師可以讓學(xué)生在原文中查找莫泊桑是如何對馬車經(jīng)過門口的狀態(tài)進(jìn)行描寫和改進(jìn)的，讓學(xué)生進(jìn)行分析，從中學(xué)習(xí)到觀察手法和寫作方法，然后再讓學(xué)生對窗外大樹枝頭的小鳥不同時間點落在枝頭的狀態(tài)進(jìn)行描述，在描寫后進(jìn)行朗讀欣賞，讓學(xué)生在相互評價中提升寫作能力，鍛煉學(xué)生的觀察能力和語言組織能力。

（三）課堂教學(xué)手段多元化

現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展已經(jīng)深入學(xué)生的日常生活，老師也可以將多媒體技術(shù)融入語文課堂教學(xué)中，將枯燥乏味的教學(xué)知識點在多媒體設(shè)備中形象地展示出來，增加學(xué)生對初中語文知識的理解能力。例如在進(jìn)行《黃河頌》的課堂教學(xué)時，老師可以利用多媒體設(shè)備播放黃河的盛大景象，讓學(xué)生領(lǐng)略到黃河的風(fēng)采，使學(xué)生感受到黃河是我們中國的母親河，然后老師與學(xué)生一起對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，在文章的字里行間中體會到作者對黃河的熱愛之情，使學(xué)生與作者的思想產(chǎn)生共鳴，繼而提升學(xué)生對黃河的熱愛之情，提升課堂教學(xué)效率[2]。

（四）教學(xué)活動多元化

教學(xué)活動是多元化教學(xué)手段的重中之重，能夠提升學(xué)生養(yǎng)成多元化思維的速度和效果。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段，邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的，這兩點正好能夠在主題鮮明的教學(xué)活動中得到鍛煉。一方面，老師可以在每個單元結(jié)束后，為學(xué)生準(zhǔn)備與本單元有關(guān)的辯題，開展辯論活動，在刺激緊張的辯論環(huán)境下，學(xué)生的綜合能力得到了最大程度的提升；另一方面，老師還可以讓學(xué)生以小組為單位，對課堂學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行角色扮演，例如在進(jìn)行《藤野先生》《我的母親》《背影》等課堂教學(xué)時，老師可以讓學(xué)生分角色演繹文章，學(xué)生在帶入式體驗的過程中深度挖掘作者的內(nèi)心活動，使學(xué)生更好地理解文章，這時候老師再提出與文章相關(guān)的問題，如文章的主旨是什么？作者在寫作時內(nèi)心的思想活動有什么具體變化？等等讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答，提升多元化教學(xué)效果。

綜上所述，加入多元教學(xué)方式的語文教學(xué)更容易與學(xué)生思維產(chǎn)生共鳴，這種教學(xué)方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，倡導(dǎo)老師在教學(xué)的過程中以多方面的教學(xué)眼光出發(fā)對學(xué)生的語文能力進(jìn)行提升，在頭腦中形成較全面的語文知識網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭春蕾.淺論初中語文教學(xué)中的多元教學(xué)策略[J].中國校外教育，2018（32）：97-99.

[2]廖飛宇.淺論初中語文教學(xué)中的多元教學(xué)方法[J].素質(zhì)教育，2018（12）：264-265.

編輯 魯翠紅