梁瓊芳

摘要：校本作業(yè)是學校和教師依據(jù)校情和學情等，對學生的作業(yè)進行針對化設計，人性化設計，從而保障學生作業(yè)完成質(zhì)量的一個概念和理念。語文作為一門人文學科，作業(yè)是語文教學的重要組成部分，對于加強和鞏固學生所學知識有重要價值。本文從初中語文作業(yè)設計現(xiàn)狀出發(fā)，對校本作業(yè)設計的實效性進行了初步研究和分析，希望對校本教程與語文教學的有效融合有所啟發(fā)和裨益。

關鍵詞：初中語文；校本作業(yè)設計；實效性；提升策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0071-01

引言

提升初中語文校本作業(yè)設計的實效性，務必要結合學校文化積淀，依據(jù)教師自身文化素養(yǎng)和學生的學習基礎和個性特點，以激發(fā)學生的作業(yè)興趣為方向，以提升學生的作業(yè)完成質(zhì)量為任務，最終達到語文校本教程與語文教學的有效融合。

1.初中語文作業(yè)設計現(xiàn)狀

當前的初中語文作業(yè)設計，存在很多問題。首先在設計理念上，教師習慣于主導，存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性。無論是作業(yè)內(nèi)容還是作業(yè)形式，都沒有從學生的心理感受和興趣出發(fā)，使得作業(yè)成為學生的心理負擔，學生往往為了完成作業(yè)而寫作業(yè)，作業(yè)的意義和價值缺失。其次在作業(yè)設計方法上，教師給學生布置的作業(yè)形式單一，枯燥無味，不是課后練習題就是試卷題，呆板僵化，缺少豐富有趣的閱讀和實踐內(nèi)容，缺少對學生自主學習意識和探究能力的啟迪，既限制了語文學科的魅力，也使得學生語文視野較為狹窄，作業(yè)不但沒有成為促進學生語文學習的手段，反倒在學生和語文學科之間筑起一面墻。再次，一些教師對學生的作業(yè)評價較為刻板，只是按照“優(yōu)”“中”“差”進行劃分，雖然寫了評語，但評語缺乏感染力和人情味，對學生的激勵不明顯。

2.初中語文校本作業(yè)設計實效性的提升策略

2.1 注重校本作業(yè)設計的個性化

每一位初中生的理解能力和學習能力都不同，在校本作業(yè)設計中，教師既要注重作業(yè)的任務量和難易度，又要從基礎知識、技能訓練、拓展延伸三方面進行作業(yè)設計，保障每一位學生都能通過完成作業(yè)提升語文素養(yǎng)。比如對于學習能力較差的學生，在作業(yè)設計上要務求簡單實用，以基本知識掌握為主，側重于字詞語句的認知。當學生學有余力的時候，再選擇完成教師設計的技能訓練等。而對于文化基礎較好的學生，教師就要以延伸拓展為主，比如課外閱讀和自主寫作等，這種梯度布置作業(yè)的形式，既減輕了學生的作業(yè)負擔，同時也激發(fā)了學生完成作業(yè)的興趣，對于每一位學生都有切實的提高。

2.2 注重校本作業(yè)設計的趣味性

既然是校本作業(yè)，就應該注重學生的作業(yè)完成度。作業(yè)設計理念再好，學生沒有完成作業(yè)的興趣，作業(yè)完成度較低，也是沒有任何意義的。因此在作業(yè)設計中以興趣為導向，以興趣為動機，擺脫單調(diào)乏味的重復練習，是激發(fā)學生作業(yè)完成積極性和主動性的重要方法。

比如在設計朱自清的《春》的作業(yè)時，我就讓每一位學生結合自己對課文的理解，在想象中把春色春景畫出來，唱出來，演出來，而并不給學生限制具體的內(nèi)容，學生們可以充分發(fā)揮自己的想象力和藝術特長。有的女生會跳舞，她就依據(jù)課文“春天像個小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。”用手機錄下了自己在家的跳舞畫面。有的學生畫的是桃樹，杏樹，梨樹，有的學生唱的是《春光美》，《春天里》，《春天在哪里》《青春正傳》等，還有的學生寫了一首贊美春天的詩歌，這樣充滿趣味的作業(yè)設計，能夠讓每一位學生都能獲得對春天的體驗。

2.3 注重校本作業(yè)設計的創(chuàng)新性

新時代的校本作業(yè)設計，務必要從守成型往創(chuàng)新型轉化。初中生處于青春期，他們思維活躍，喜歡探索，喜歡思考，教師的作業(yè)設計如果缺少變化，很難吸引學生們的興趣。無論是閱讀還是寫作，作為初中語文教師，都應該把作業(yè)設計和學生的個性特點結合起來，把校本教程與語文教學結合起來，養(yǎng)成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，讓初中語文作業(yè)豐富多彩。

拿作文來說，這是提升學生綜合運用語言文字能力的重要手段，但是很多初中生對寫作文較為厭煩，要想激發(fā)學生對寫作的興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，教師除了要讓學生在課下練習之外，還可以讓學生以小組為單位，去春天的公園里賞花，去參觀博物館，美術館，去做一件好人好事等，讓學生走向自然和社會，拓展學生的寫作視野，在對人，事，物的細心觀察中體驗人生。在寫作習慣上，教師可以借助于移動互聯(lián)網(wǎng)成立寫作微信群或者QQ群，利用學生的業(yè)余時間，在群里經(jīng)常開展寫作練習活動或者比賽活動，學生可以經(jīng)常把他們在生活和學習中的所思所思發(fā)到群里，大家一起品評，贊賞，互相鼓勵和切磋，教師對學生們的文字進行點評，優(yōu)秀文字可以發(fā)紅包，提高全體學生的寫作積極性。

3.結束語

校本作業(yè)和語文教學的有效融合，還需要教師在今后的語文作業(yè)設計中進一步實踐和總結，發(fā)揮校本課程的優(yōu)勢，提升作業(yè)設計的質(zhì)量，讓語文真正成為一門學生愛學，教師愛教的學科。

參考文獻：

[1] 吳學俊.初中語文習作作業(yè)設計策略研究[J].教書育人，2018（29）：78.

[2] 黃學文，鮑耀平.初中校本作業(yè)有效性設計策略研究[J].名師在線，2019（03）：38-39.