廖潔

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是基于學(xué)校和企業(yè)對人才培養(yǎng)的雙向發(fā)展計劃，積極轉(zhuǎn)型為以“工學(xué)結(jié)合”和“校企合作”等主要形式的人才培養(yǎng)模式，將高職院校學(xué)生定義為“廠中學(xué)徒，校中學(xué)生”的雙重身份，同時嚴格按照國家行業(yè)標準和職業(yè)資格標準來規(guī)范學(xué)生的就業(yè)方向和途徑。以“廠中?！睘榛A(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)徒制不僅高度體現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)協(xié)同培育人才的發(fā)展優(yōu)勢，而且促進了學(xué)校基礎(chǔ)教育與企業(yè)崗前培訓(xùn)兩者之間的緊密關(guān)系，對培養(yǎng)技術(shù)技能型應(yīng)用人才有著重要意義。

關(guān)鍵詞：廠中校；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

隨著社會經(jīng)濟和綜合實力的提高，現(xiàn)代學(xué)徒制正在朝不同的方向發(fā)展，社會呼喚多種現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機制。本文結(jié)合廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)（LED新型電光源）專業(yè)基于“廠中校”的優(yōu)勢項目專業(yè)建設(shè)，對“廠中?！爆F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實踐要求進行深入探討。

1 培育“廠中?！爆F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的背景和意義

1.1 背景優(yōu)勢

專業(yè)優(yōu)勢：應(yīng)用電子技術(shù)（LED新型電光源）專業(yè)（后稱LED專業(yè)）的開設(shè)，不僅符合當(dāng)前經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略升級的需要，而且發(fā)展迅速，其應(yīng)用效果得到了中央和地方的大力支持。同時取得廣東省高校財政專項項目（LED應(yīng)用產(chǎn)品創(chuàng)新平臺）支持，以及被列為“中央財政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”項目建設(shè)專業(yè)，獲得專項建設(shè)資金。為了專業(yè)的進一步發(fā)展，2012年07月，學(xué)院以“2011計劃”為契機在合作企業(yè)（廣東祥新光電科技有限公司）中建立“廠中?！薄獜V東職業(yè)技術(shù)學(xué)院光電學(xué)院。2013年11月，光電學(xué)院建設(shè)案例被教育廳推薦為遴選專業(yè)建設(shè)典型案例，LED專業(yè)在辦學(xué)體制、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作等方面都取得了飛躍式進展。

基地優(yōu)勢：結(jié)合戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)及自身的辦學(xué)特色，以LED專業(yè)的發(fā)展為依托，聯(lián)合廣東祥新光電科技有限公司，堅持校企“優(yōu)勢互補、協(xié)同共贏”，著力探索合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的辦學(xué)體制機制創(chuàng)新、探索建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。合作企業(yè)是一家集LED光電產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)、制造銷售為一體的高新技術(shù)企業(yè)，擁有佛山市LED照明產(chǎn)品工程技術(shù)研究開發(fā)中心，承擔(dān)了包括粵港招標項目在內(nèi)的多項科研項目。

1.2 培育“廠中?！爆F(xiàn)代學(xué)徒制的意義

通過以校企合作基礎(chǔ)優(yōu)良的LED專業(yè)為依托，在試點專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，其意義是為找到適合在當(dāng)前職業(yè)教育環(huán)境及行業(yè)企業(yè)升級、轉(zhuǎn)型情況下能有效實施的“現(xiàn)代學(xué)徒制”所需的條件、方法與經(jīng)驗，并為其它專業(yè)、院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式提供借鑒與參考。

2 “現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)生自身原因

學(xué)生和家長通常對“學(xué)徒”這一概念存在理解上的誤區(qū)，并不認同半工半讀的教學(xué)模式，往往對企業(yè)實踐項目重視度不夠，導(dǎo)致校企合作的培育計劃產(chǎn)生一定的壓力。

2.2 學(xué)校教育方面

有些學(xué)校對于現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)形式過于疏松，其人才培養(yǎng)計劃和課程內(nèi)容與合作企業(yè)的人才需求理念大相徑庭，同時缺乏半工半讀人才培養(yǎng)相應(yīng)的教學(xué)大綱和教材；受傳統(tǒng)教學(xué)計劃的影響，有些學(xué)校并沒有根據(jù)學(xué)生的基本情況對理論知識與實踐內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一度下降；此外，有些學(xué)校缺乏對于半工半讀和現(xiàn)代學(xué)徒制的理解，對于師資管理、課程安排、評價機制以及資源統(tǒng)籌等缺乏經(jīng)驗，在很大程度上降低了現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用效果。

2.3 企業(yè)用人角度

有些企業(yè)對于學(xué)生的實習(xí)工作存在顧慮，認為學(xué)生的實際能力有限，不敢讓學(xué)生去嘗試工作崗位的技能訓(xùn)練，而且委任的指導(dǎo)教師并非骨干力量，導(dǎo)致學(xué)生在實踐操作中水平參差不齊，其教學(xué)質(zhì)量不能有效保證；此外，企業(yè)安排實習(xí)單位時往往會由一位指導(dǎo)老師帶領(lǐng)多名學(xué)生，既限制了學(xué)生與指導(dǎo)老師間的溝通與交流，又打消了學(xué)生的參與積極性；由于企業(yè)沒有和學(xué)校教師形成統(tǒng)一的溝通環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的實習(xí)結(jié)果沒有給予高度重視，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)要求失去了協(xié)調(diào)性和溝通性，這在很大程度上限制了企業(yè)與學(xué)校間的協(xié)同作用。

3 構(gòu)建“廠中?！爆F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的有效策略

3.1 建立“工學(xué)結(jié)合”的三段式人才培養(yǎng)模式

在國家相關(guān)政府對于現(xiàn)代學(xué)徒制的大力支持下，人才培養(yǎng)模式的制定不僅需要兼顧企業(yè)相關(guān)崗位和應(yīng)用發(fā)展技術(shù)的需求，而且要充分體現(xiàn)高職院校在培育人才方面的職業(yè)性和高等性，才能將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的綜合型人才。建立“工學(xué)結(jié)合”為基礎(chǔ)，加大校企間的深度合作交流，積極取得政府和行業(yè)的資金支持，以此來實行三段式人才培養(yǎng)機制：其一，第一學(xué)年主要采用“學(xué)校為主、企業(yè)為輔”的培養(yǎng)模式，要求學(xué)生在校期間的知識文化課程和專業(yè)理論知識達到考核標準，重點提升個人綜合素質(zhì)能力，不斷調(diào)整工作狀態(tài)和培養(yǎng)崗位文化理念；其二，第二學(xué)年主要采用“校企協(xié)同育人”的培養(yǎng)模式，即保證學(xué)生熟悉專業(yè)性質(zhì)特點和崗位技能要求，提高對知識與技能的強化標準，為學(xué)生營造良好的學(xué)校和企業(yè)并重的學(xué)習(xí)氛圍，同時滿足學(xué)生對于校內(nèi)校外實踐的具體要求；其三，第三學(xué)年主要采用“企業(yè)為主、學(xué)校為輔”的頂崗實習(xí)制度，旨在幫助學(xué)生提前了解企業(yè)文化理念和技能要求，在實際環(huán)境中親身接觸到企業(yè)的生產(chǎn)與運作過程，提高學(xué)生對于社會發(fā)展的適應(yīng)能力，從而全面培養(yǎng)素質(zhì)型人才。

3.2 創(chuàng)新發(fā)展一體化教學(xué)模式

基于光電學(xué)院這個“廠中?！逼脚_，不斷探索適應(yīng)社會和崗位需求的教學(xué)模式，于2013年提出了“以項目為導(dǎo)向的三維課堂”，即“課內(nèi)課堂”、“企業(yè)課堂”以及“第二課堂”相輔相成，共同打造一體化的教學(xué)模式。實踐證明，發(fā)展以項目為導(dǎo)向的課堂計劃是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵性要求，只有充分把握好企業(yè)項目與課堂教育有機融合下創(chuàng)造的有利條件，才能提高學(xué)生在實習(xí)期間的積極性。學(xué)生將實踐過程產(chǎn)生的問題在“企業(yè)課堂”中加以求證和應(yīng)用，才能確?！罢n內(nèi)課堂”的教學(xué)質(zhì)量，兩者缺一不可；而學(xué)生踴躍參與到“企業(yè)課堂”和“課內(nèi)課堂”的實踐中，才是有效開展“第二課堂”課外環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)條件。通過一體化教學(xué)改革，校企協(xié)同培養(yǎng)人才計劃得以全面體現(xiàn)。

3.3 細化輪崗實習(xí)內(nèi)容

高職院校LED專業(yè)主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，比如LED照明光學(xué)分析和設(shè)計能力；LED照明器件選擇、驅(qū)動電路設(shè)計、散熱設(shè)計及光電檢測分析的能力；分析、解決LED封裝和應(yīng)用產(chǎn)品生產(chǎn)中實際問題的初步能力和一定的經(jīng)營管理能力；繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；創(chuàng)新精神和立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。綜合分析上述能力，按照能力要求將其分解成若干個崗位，再將每個崗位分解成若干個技能元素。結(jié)合廣東祥新光電科技有限公司對于人才需求和崗位要求，由企業(yè)和學(xué)校共同研究制定崗位輪訓(xùn)制度，確保學(xué)生在崗位實習(xí)的考核標準。

4 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制體現(xiàn)了以學(xué)生為發(fā)展主體的新型教育理念和培養(yǎng)模式，不僅有效實現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境在空間、模式與主體之間的相互轉(zhuǎn)變，而且全面發(fā)展為校企“四共”的人才培養(yǎng)模式，即共建課程體系、共管教學(xué)過程、共定考核評價以及共享教學(xué)資源。實行“廠中?！爆F(xiàn)代學(xué)徒制是加強校企合作的重要理念，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型應(yīng)用人才的基礎(chǔ)要求，為企業(yè)輸送大批量的優(yōu)秀畢業(yè)生，這也是促進社會經(jīng)濟的重要體現(xiàn)。

參考文獻

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