王彩西

摘要：隨著教育的深化改革，學校逐漸引進了新的教學方法，進而激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生學習質(zhì)量。如今，諸多教師通過為學生創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，讓學生學習教學內(nèi)容。不過，有的教師較少能夠充分發(fā)揮情境教學的價值。詳細講解了創(chuàng)設(shè)教學情境的具體方式，望能為教師的教學工作提供一定的建議，以便提高教學效率。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)教學情境：數(shù)學;興趣

由于數(shù)學屬于教學難點，教師需要探索全新的教學模式，幫助學生突破學習困境，提高學生的數(shù)學學習能力。不同的數(shù)學學習內(nèi)容的學習方法有所差異?；诖耍處熡斜匾槍Σ煌慕虒W內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，進而優(yōu)化數(shù)學課堂教學模式。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在生活中感悟數(shù)學

數(shù)學應(yīng)來源于生活，又要運用于生活。為了確保教學質(zhì)量，教師可以把學生日常常見的數(shù)學知識與數(shù)學教材結(jié)合在一起，提高學生理解數(shù)學的能力。在這種情況下，學生更愿意在生活中探索數(shù)學知識，進而開拓自身學習視野，從而豐富自身知識。例如，在學生學習“按比例分配”時，教師可以通過以下教學方式為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生體味數(shù)學學習樂趣。

師：為了鼓勵你們認真學習，老師買了 30根筆。同學們可以告訴老師怎樣才能保證每個人都能夠得到一樣數(shù)量的筆呢？

生 1：老師，用筆數(shù)除以人數(shù)，這樣就能做到公平了！

師：對的，你的想法非常正確。這就是今天課堂上主要講的 “按比例分配”。假如筆數(shù)除以人數(shù)有余數(shù)，那么應(yīng)該怎樣分配？

生 2：老師就可以再去購買一些筆呀，讓每個學生都有能平均分配到筆？

師：想法不錯，值得鼓勵。不過，你可以說得再具體一點嗎？

生 2：其實，老師可以根據(jù)班級學生總數(shù)乘以想要讓每個學生得到的筆數(shù)，計算總量，這樣不就能夠保證公平了嗎？

師：聰明！其他學生了解了本次的教學知識了嗎？如果沒有掌握這些知識，就可以向這位同學請教。大家給這位同學一些掌聲！

“問渠那得清如水，為有源頭活水來?！痹谶@種生活教學情境下，學生更愿意主動探索“按比例分配”的教學知識，掌握分配方法，以便靈活地運用知識解決實際問題。

二、創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學生在活動中體驗數(shù)學

由于數(shù)學知識相對枯燥，學生容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。但是學生在教學活動之中卻能夠認真聽講教學知識，逐漸提升自身的學習水平。因此，在一年級《1～5的認識和加減法》單元中，教學“幾和幾 ”時，我以“活動”為基礎(chǔ)，組織學生“經(jīng)歷”了一個學習活動。

師：小朋友，請用耳朵聽，用眼看，用手做，用腦想，比一比，誰最棒，好不好？

生：好！

師：我伸 3個手指，你伸幾個組成 4？

師：我左手伸 2個手指，右手伸 2個手指，你能說一句話嗎？

生 1：2和 2組成 4，

生 2：2加 2等于 4。

師：真棒。我伸出 4個手指，你伸幾個比 4??？

生：3個、2個、1個。

師：怎么伸的不一樣？

生：3、2、1都比 4小，可以伸 3個，也可以伸 2個、1個。

師：真好。

……

教學中學生通過使用自己感官的方式就能夠把難以理解的知識形象化，又能夠提高自身的學習興趣，促進自身發(fā)展?？偠灾?，教師有必要在教學中體現(xiàn)“玩中學，學中玩”的教學思想，加深學生學習印象，讓學生感受數(shù)學知識的魅力，提高學生數(shù)學素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在探究中理解數(shù)學

教育家蘇霍姆林斯基說過：“當一個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個 ‘為什么，并且通過思考、觀察和動手而找到這些問題的答案時，在他身上就會像由火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨立的思考?！被诖?，教師有必要在創(chuàng)設(shè)情境之中，提高學生思考的能力，以便讓學生更好地探索與掌握數(shù)學知識。

比如，在學習被 2整除的數(shù)的特點這節(jié)課時，首先，教師可以例舉 111、34、53、66、97、98等數(shù)，讓學生把這些數(shù)除以 2，進而觀察結(jié)果。其次，教師可以通過提問的方式，引發(fā)學生思考。比如，哪些數(shù)除以 2沒有余數(shù)？這些數(shù)有什么特征？等;再次，教師可以讓學生展開討論，以便提高答案的準確性;最后，如果學生給出了正確答案，教師就需要鼓勵他們，提高他們學習自信心。反之，教師就需要引導(dǎo)學生學習被 2整除的數(shù)的特征。總而言之，教師不要把答案直接告訴學生，而是逐步引導(dǎo)學生探索教學知識，提高學生解決問題的能力。

經(jīng)過長期教學的實踐，情境教學方法已經(jīng)取得了一定的教學成果?；诖耍處熜枰鲃拥貫閷W生創(chuàng)設(shè)教學情境，引導(dǎo)學生從生活之中學習數(shù)學知識。拉近學生與數(shù)學知識的距離，提高學生學習的積極性，讓學生充分地享受數(shù)學學習樂趣。除此之外，教師需要根據(jù)學生學習特點、學習習慣等，不斷地完善情境教學方法，進而幫助學生掌握數(shù)學知識，從而提高學生數(shù)學學習水平。

參考文獻：

沈利軍“. 上好一堂課的22 個關(guān)鍵要素”：小學數(shù)學[M].光明日報出版社，2006.