王冰

摘要：英語聽說教學(xué)是大專英語學(xué)習(xí)中一項重要教學(xué)模塊，教師應(yīng)當(dāng)引起極大重視與關(guān)注，并對以往的固有教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，引入創(chuàng)新性的教學(xué)手段與方法為學(xué)生營造良好教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生聽說綜合能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，推動教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：大專英語；聽說教學(xué)；策略

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0005-01

大專院校更注重于學(xué)生的實踐與應(yīng)用能力，針對這樣的教學(xué)理念，教師在開展聽說教學(xué)時要注重學(xué)生的聽說實踐能力培養(yǎng)。通過積極創(chuàng)新教學(xué)手段與方法為學(xué)生營造良好實踐學(xué)習(xí)氛圍，有效訓(xùn)練學(xué)生的聽說綜合能力，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.了解學(xué)生基本學(xué)情，有針對性進(jìn)行基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)與鞏固

大專英語學(xué)習(xí)階段，教師想要提升聽說教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，便要首先對學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力進(jìn)行檢測，了解學(xué)生的基本學(xué)情，以便有效調(diào)整聽說教學(xué)策略，安排針對性教學(xué)手段。教師可以通過課堂檢測的方式來對學(xué)生的聽力與口語表達(dá)能力進(jìn)行了解，這樣的檢測方式可以借助多媒體來進(jìn)行。由于聽說教學(xué)實際上是能夠訓(xùn)練學(xué)生把連串的語音轉(zhuǎn)化為思想，并且能夠用連串的語言來表達(dá)思想，重在培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中聽力與口語間的轉(zhuǎn)化與表達(dá)能力。教師通過多媒體進(jìn)行基礎(chǔ)知識檢測時可以首先為學(xué)生播放一段作為基礎(chǔ)的聽力材料，控制播放的時間，然后讓學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行簡單的復(fù)述，學(xué)生復(fù)述的完整性以及在復(fù)述過程中學(xué)生的語音、語調(diào)、節(jié)奏、停頓以及句子重音等因素都應(yīng)當(dāng)作為教師所要考核的條件。

通過這種手段對學(xué)生的聽說能力進(jìn)行綜合評估，然后明確學(xué)生在聽力或者口語表達(dá)中存在的問題，這樣才能及時調(diào)整教學(xué)方案，做出符合學(xué)生聽說能力發(fā)展的教學(xué)策略。針對學(xué)生在聽說檢測過程的檢測結(jié)果，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通。通過溝通才能明確學(xué)生是因為聽力問題導(dǎo)致的效果不佳，還是因為語言組織能力不夠?qū)е聼o法將聽到的內(nèi)容進(jìn)行完整的總結(jié)與概括。如果是因為聽力問題，那么教師就要扎實學(xué)生的聽力基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中注重對學(xué)生聽覺敏感度、聽力語境分析能力、聽力技巧等多方面的培養(yǎng)。如果是因為口語表達(dá)能力不佳，那么教師便要繼續(xù)做出些調(diào)整，為學(xué)生安排多種口語表達(dá)訓(xùn)練形式，對學(xué)生的口語敘述中的語音、語調(diào)以及其他相關(guān)因素進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。明確學(xué)生學(xué)情后應(yīng)用針對性策略與方法扎實學(xué)生的聽說基礎(chǔ)知識，使學(xué)生不僅能夠?qū)⒙犃Σ牧现械膬?nèi)容進(jìn)行概括敘述，還能夠注重口語表達(dá)時的語調(diào)與節(jié)奏等多種因素，為教師進(jìn)一步開展聽書教學(xué)訓(xùn)練奠定前提性基礎(chǔ)。

2.開展小組合作，進(jìn)行多種形式的聽說教學(xué)訓(xùn)練

教師想要高效開展英語聽說教學(xué)，那么便要思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂關(guān)注度與積極性。根據(jù)這樣的要求教師可以開展小組合作模式，由小組成員之間進(jìn)行互相配合與督促，使每位同學(xué)都能夠?qū)Ｗ⒂诼犝f教學(xué)訓(xùn)練中深化自身的能力水平。在班級內(nèi)部創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組后，教師便要以小組為單位開展多種形式的聽說教學(xué)訓(xùn)練，對于學(xué)生在聽說學(xué)習(xí)過程中的多種能力進(jìn)行有效的拓展與培養(yǎng)，使學(xué)生能夠擁有更專業(yè)化的聽力與口語表達(dá)技巧，保證高效的學(xué)習(xí)效果。教師首先可以小組為單位進(jìn)行精聽與精讀訓(xùn)練，這對于聽說教學(xué)訓(xùn)練是最基礎(chǔ)的一項工作。在進(jìn)行精聽時，教師可以通過操作錄音設(shè)備對聽力音頻進(jìn)行及時的停頓，然后對聽力播放過程中播音員的語音、語調(diào)以及節(jié)奏進(jìn)行針對性講解，讓學(xué)生明確聽力發(fā)音中播音員出現(xiàn)的連音、爆破、不完全爆破、重讀以及弱讀現(xiàn)象。通過這種教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生不僅能夠在之后的聽力訓(xùn)練中加強對著多種因素的考慮，提升聽力效率，還能夠在口語表達(dá)中注重這多重因素，保證口語表達(dá)的準(zhǔn)確性與專業(yè)性。除此之外教師可以小組為單位進(jìn)行聽說的泛練，讓學(xué)生提前了解聽力材料的大概內(nèi)容，然后進(jìn)行語言組織后準(zhǔn)確表述出相關(guān)內(nèi)容。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)搜集多種多樣符合大專學(xué)生能力的聽力材料來展開訓(xùn)練，由小組內(nèi)部成員互相監(jiān)督訓(xùn)練的過程與效果，并給予針對性建議與指導(dǎo)。學(xué)生在小組共同的學(xué)習(xí)探究中通過精讀與泛練雙重教學(xué)訓(xùn)練，能夠極大程度提升自身的聽說能力水平，保證學(xué)習(xí)效果。

3.創(chuàng)建聽說教學(xué)情境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

興趣是學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的原動力，教師在大專英語聽說教學(xué)中想要提升學(xué)生的課堂關(guān)注度與積極性，便要采取積極的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。根據(jù)此項教學(xué)要求教師可以創(chuàng)建聽說教學(xué)情境，比如話題討論、戲劇排演、小品展示、故事匯談以及情景劇等多種形式的教學(xué)情景，營造良好的聽說學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在這多種情境中自由發(fā)揮，進(jìn)行聽說能力的綜合性訓(xùn)練。比如針對情景劇這種教學(xué)情境，教師可以讓小組同學(xué)自由選擇情境題材，情境的題材來源可以多種多樣，比如可以是某個電影經(jīng)典片段、自己所喜愛書籍中的片段或者是學(xué)生自主編排的片段等等。每個小組根據(jù)所選定的題材進(jìn)行相關(guān)的臺詞編寫，以題材原版內(nèi)容為基準(zhǔn)進(jìn)行大量創(chuàng)編，創(chuàng)編的臺詞內(nèi)容需要符合大專學(xué)生的能力需求。比如某個小組所選定的短劇劇本話題是大學(xué)生活，那么小組成員需要明確自身的角色分配，在情景劇開展之前需要對自己的大學(xué)生活進(jìn)行回憶，用英語進(jìn)行完整的敘述與概括。之后在情景劇開演時，小組成員之間可以自由發(fā)揮劇情，向別人談?wù)撟约旱拇髮W(xué)生活或者詢問別人的大學(xué)生活，也可以就大學(xué)生活中的共同經(jīng)歷展開觀點的敘述與討論。這種自由發(fā)揮式的情境教學(xué)法可以提起學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中與他人進(jìn)行有效的交流與溝通，通過聽取他人的觀點表達(dá)來結(jié)合自身實際進(jìn)行對話，展開高效的互動式交流模式，提升聽說教學(xué)的整體教學(xué)效果。

4.總結(jié)

總的來說，在大專階段教師想要高效開展英語聽說教學(xué)，便要注重對學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，同時創(chuàng)新教學(xué)模式為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍。除此之外善于創(chuàng)新教學(xué)手段，加強對學(xué)生的聽說綜合能力訓(xùn)練，保證教學(xué)效果。

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