摘 要：伴隨著課程改革的逐步深化，對初中階段的物理教學(xué)也提出了更新、更多的要求，教師在教學(xué)中，一定要不安于現(xiàn)狀，致力于教學(xué)模式、方法的革新等，只有這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，使教學(xué)本身得到更多更好的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師一定要深化對此的認(rèn)知，大大地增強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)新性，使學(xué)生在課堂中得到更多?；诖?，以此為話題進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中物理;革新思考;創(chuàng)新路徑

從目前的實(shí)際情況看，一些傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)模式、教學(xué)方法早已滿足不了現(xiàn)代教學(xué)的需求，亟需改革與創(chuàng)新。因此，在這樣的教育形勢下，一名初中教師在物理教學(xué)中也應(yīng)意識到教學(xué)改革的重要性，并要致力于教學(xué)方法、教學(xué)模式的革新，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使教學(xué)更優(yōu)質(zhì)、更高效。可見，在當(dāng)前對此話題加以分析，是十分必要的。

一、初中物理教學(xué)模式的革新思考

（一）問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

在當(dāng)前的教育背景下，問題導(dǎo)學(xué)這一模式已被教師大范圍地應(yīng)用在教育教學(xué)中，成為教師創(chuàng)新教學(xué)模式的路徑之一[1]。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)跟隨時(shí)代的發(fā)展腳步，致力于該模式的應(yīng)用，大大地增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的針對性、實(shí)效性等，使得教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期效果。

例如，在講解《牛頓第一定律》一課的過程中，教師就可以在課前為學(xué)生設(shè)定一個(gè)導(dǎo)向案，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中按照導(dǎo)學(xué)案亦步亦趨地開展預(yù)習(xí)，促使其預(yù)習(xí)效果的提升。比如，理解牛頓第一定律的意義、含義;掌握運(yùn)動和理解力的關(guān)系等，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中對所學(xué)知識形成初步的認(rèn)知，便于在課堂中的解惑答疑等，使其構(gòu)建完善的知識體系，使得教學(xué)模式得到創(chuàng)新。

（二）微課資源的應(yīng)用

所謂的微課就是指，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)化、趣味化的處理，使其形成5～10分鐘左右的小視頻，可以對教學(xué)內(nèi)容中的某一重點(diǎn)知識進(jìn)行講解，幫助學(xué)生突破知識的重難點(diǎn)，保障學(xué)生物理學(xué)習(xí)的順利開展。因此，在教學(xué)中，在創(chuàng)新教學(xué)模式的導(dǎo)向下，教師也可以予以應(yīng)用，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[2]。

例如，在講解《阿基米德原理》一課的過程中，假如教師在教學(xué)中直接將公式傳授給學(xué)生，學(xué)生在理解、記憶時(shí)就會存在一定的困難，很難保障其物理學(xué)習(xí)的有效開展。因此，這時(shí)教師就可以采用動態(tài)小視頻的方式，將公式的形成過程以動態(tài)化的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使得學(xué)生在理解、記憶的過程中更加輕松、容易，使教學(xué)模式的創(chuàng)新性大大增強(qiáng)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)

新課改倡導(dǎo)，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“自主、合作、探究”等，使其感知到知識的形成過程，使得學(xué)習(xí)效果事半功倍。因此，在教學(xué)中，教師也應(yīng)引入小組合作學(xué)習(xí)這一模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相促進(jìn)、互相彌補(bǔ)等，使學(xué)生的知識體系更加健全、完善。

例如，在講解《摩擦力》這一課的過程中，教師就可以預(yù)先為學(xué)生設(shè)置一些問題：“摩擦力是怎樣產(chǎn)生的呢？”“摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)？”“摩擦的利與弊分別是什么呢？”等，使得學(xué)生在問題的導(dǎo)向下，以小組合作的方式投入到物理實(shí)驗(yàn)中，使其更好的解決疑惑、掌握知識，使得學(xué)習(xí)效果事半功倍。

二、初中物理教學(xué)方法的創(chuàng)新路徑

（一）物理實(shí)驗(yàn)法

物理這一學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的[3]。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也可以巧妙地借助物理實(shí)驗(yàn)法來推動教學(xué)活動的開展，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證理論知識，保障教學(xué)活動的開展。

例如，在講解《重力》一課的過程中，教師就可以引入一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：（1）將一個(gè)小木球舉到一定高度下讓其自由落下;（2）將木球沿著斜線拋出對其的運(yùn)動路線進(jìn)行觀察;（3）讓小木球沿著桌面直線運(yùn)動，滾落到地面，對其的運(yùn)動過程進(jìn)行觀察。在實(shí)驗(yàn)過后，教師就可以讓學(xué)生以探討的方式研究：球的運(yùn)動有哪些共同之處呢？為什么不管小球的運(yùn)動狀態(tài)是怎樣的，其最終都會落到地面上呢？促使學(xué)生投入到知識的探究中，使教學(xué)得以開展下去。

（二）情景創(chuàng)設(shè)法

初中教師在開展物理教學(xué)的過程中，也可以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，促使現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)過程的結(jié)合，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出情境，帶給其一種入情入境的感覺，使其在知識的獲取更加輕松、容易，保障其學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，在講解《分子熱運(yùn)動》一課的過程中，教師就可以充分的借助多媒體的優(yōu)勢，將分子熱運(yùn)動的過程展現(xiàn)出來，使得學(xué)生真正地觀察微觀世界中的物質(zhì)，深化其對知識的理解，真正地實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)。

（三）游戲教學(xué)法

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師所選用的教學(xué)方法枯燥、沉悶，很難調(diào)動起學(xué)生知識學(xué)習(xí)的積極性、主動性等，這對教學(xué)活動的有效開展是非常不利的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也可以結(jié)合初中生現(xiàn)階段的思維特點(diǎn)，將游戲教學(xué)法引入進(jìn)來，營造趣味、愉悅的教學(xué)氛圍，真正地實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

綜上所述，初中教師在開展物理教學(xué)的過程中，對教學(xué)模式、方法進(jìn)行革新、創(chuàng)新是至關(guān)重要的。在此模式下，不僅能豐富學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)感、愉悅感、新穎感，使其在局限的課堂中得到更多，也能更好地滿足新課改的所提要求，與時(shí)代發(fā)展相適合。但在這其中，教師也應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)母母锓椒?，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期效果，為教學(xué)活動的開展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉華.受力分析教學(xué)難點(diǎn)的成因分析及對策[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2018，47（22）：21.

[2]蘇文旭.數(shù)學(xué)思維方法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2018（35）：49-50.

作者簡介：楊昌兵（1970—），貴州省銅仁市，畢業(yè)于貴州師范大學(xué)，就職于銅仁市印江縣刀壩鎮(zhèn)初級中學(xué)，研究方向：初中物理。