彭文華

摘 要：小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其中閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，在語文閱讀教學(xué)中教師要注重方式、方法，結(jié)合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，來設(shè)定語文教學(xué)方案，同時(shí)也要注重閱讀教學(xué)的課后指導(dǎo)，讓學(xué)生更為深刻地理解所學(xué)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語文知識體系，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上語文教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，針對在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展課后指導(dǎo)的方法展開分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;課后指導(dǎo);方法

一、借助于課后思考題，強(qiáng)化新舊知識的聯(lián)系

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力比較差，學(xué)過的知識如果不加以鞏固，很快就會忘記了，所以在語文閱讀課堂結(jié)束之后，教師要注重閱讀教學(xué)的課后指導(dǎo)，并且要借助于課后思考題，強(qiáng)化新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生更為透徹地理解所學(xué)知識。比如，在學(xué)習(xí)《燕子》之后，教材中有四道練習(xí)題：讓學(xué)生背誦下來;總結(jié)燕子的特點(diǎn);找出文中優(yōu)秀語句;抄寫學(xué)生較為喜歡的句子。如果認(rèn)真分析這四道課后閱讀練習(xí)題可以發(fā)現(xiàn)，第一題主要是關(guān)于讀和背方面的，教師可以在閱讀教學(xué)中完成;第二道題是讓學(xué)生開展對話、討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章第一自然段和第三自然段展開對話，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際生活來談一下真實(shí)感受;第三道題可以讓學(xué)生去分析“掠”字用得妙的原因，同時(shí)在課文中找出更多同種類型的詞語;第四道題教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己喜歡的句子來展開分析，說明喜歡這個(gè)句子的理由，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生展開課外拓展，去尋找一些課外素材中同類型的句子。除此之外，教師也可以借助于課后練習(xí)題，把新舊知識聯(lián)系起來，比如，在學(xué)習(xí)了《哪吒鬧?！分?，因?yàn)樵谥靶W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過很多神話故事題材的文章，教師可以讓學(xué)生展開回憶，來總結(jié)這些神話故事題材之間的共同特征，提升學(xué)生的分析問題能力。

二、結(jié)合課堂閱讀內(nèi)容，展開課后語文有效習(xí)作

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作屬于相輔相成的關(guān)系，學(xué)生在閱讀過程中能夠積累更多的寫作素材，同樣在寫作中也能夠?qū)λ鶎W(xué)過的知識加以鞏固與復(fù)習(xí)，所以教師要結(jié)合課堂閱讀內(nèi)容，展開課后語文有效習(xí)作，這也屬于閱讀教學(xué)中重要的課后指導(dǎo)內(nèi)容。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，教師不僅要讓學(xué)生多讀書，還要達(dá)到精讀的效果，這樣才能夠提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也可以對文章?lián)碛凶约邯?dú)特的見解與感悟，并且寫入到讀后感中去。很多學(xué)生在讀完一篇文章之后，不久之后就會忘記了，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間把一些優(yōu)秀的句子摘抄下來，這些都可以引入到自己的寫作中去，以此來提升文章的寫作質(zhì)量，讓學(xué)生逐漸增強(qiáng)自我寫作能力。教師也可以讓學(xué)生改編所學(xué)語文知識，比如，在閱讀了《烏鴉喝水》這篇文章之后，教師可以讓學(xué)生去想象，如果這個(gè)烏鴉生活在我們的年代，會如何去喝水，有的學(xué)生就會提出用吸管喝水，并且把自己的想法寫入到改編的文章中去，其寫作積極性由此得到激發(fā)。

三、合理展開課后拓展，拓寬學(xué)生的閱讀知識面

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不要僅僅把教學(xué)內(nèi)容局限于教材知識之內(nèi)，而是要不斷地拓寬學(xué)生的閱讀知識面，讓學(xué)生接觸更廣闊的書籍海洋，逐漸提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在語文閱讀課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師除了讓學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識，還要多多為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的課外閱讀素材，比如，在學(xué)習(xí)了《嫦娥奔月》之后，教師可以讓學(xué)生去尋找一些同類型的民間故事，在閱讀完這些文章之后，在下次課堂閱讀中用角色扮演、說相聲、演小品的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到讀書的趣味性，更為深入地探究文章中人物、事物的描寫方式。

四、科學(xué)開展微課教學(xué)，提升語文閱讀教學(xué)效率

當(dāng)前信息技術(shù)廣泛地運(yùn)用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，小學(xué)語文教師也要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，科學(xué)開展微課教學(xué)，以此來提升閱讀教學(xué)效率，無論是在閱讀課堂中，還是在閱讀課結(jié)束之后，學(xué)生都能夠打破時(shí)間、空間的限制去展開學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，并不是一篇文章結(jié)束了，那么文章內(nèi)容也就講解完了，它還需要再次升華與延續(xù)內(nèi)容，這樣才能夠達(dá)到最理想的教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)科思維能力，教師可以利用微視頻實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)閱讀向著課堂外閱讀延伸，教師可以結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好，把課內(nèi)、課外文章用圖片、聲音、視頻的形式整理為微視頻，提高學(xué)生的閱讀積極性。比如，在閱讀了《桂花雨》這篇文章之后，教師可以給學(xué)生介紹關(guān)于琦君的其他作品，比如《琦君寄小讀者》《琦君說童年》《老鞋匠和狗》等，并且用微視頻的形式把琦君的作品簡介整理出來，讓學(xué)生對琦君的作品有更多的了解。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注重閱讀課后指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)知識，拓寬學(xué)生的閱讀知識面，提升人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]藺雨婷.基于電子書包資源的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2016.

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