徐華麗

摘 要：近年來(lái)，繪本逐漸走進(jìn)了小學(xué)生，尤其是低年段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)范疇。但在實(shí)際的繪本教學(xué)實(shí)踐中，繪本閱讀并沒(méi)有發(fā)揮它對(duì)于建構(gòu)低年段學(xué)生閱讀思維的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。如何利用繪本教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，構(gòu)建以閱讀思維為核心的繪本閱讀活動(dòng)體系，是需要教師用心去實(shí)踐、探尋的。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);閱讀思維

近年來(lái)，繪本逐漸走進(jìn)了小學(xué)生，尤其是低段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)范疇。繪本，英文“picture ?books”，直譯為圖畫(huà)書(shū)。顧名思義，它是一種以圖畫(huà)為主、文字為輔的文學(xué)作品。這類書(shū)籍版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達(dá)的功能，更能增強(qiáng)主題內(nèi)容的表現(xiàn)。但在實(shí)際的繪本教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)繪本的不同解讀、對(duì)繪本價(jià)值取舍的不同認(rèn)知，以及對(duì)繪本文本審美功能的弱化，再加上缺少集體研討，繪本閱讀并沒(méi)有發(fā)揮它對(duì)于建構(gòu)低年段學(xué)生閱讀思維的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

一、練就一雙慧眼：于圖畫(huà)中發(fā)現(xiàn)

“繪本是圖文互為補(bǔ)充、互相交融的，體現(xiàn)了一種既高深又清淺的兒童哲學(xué)?！苯o學(xué)生帶來(lái)了視覺(jué)及多重感官的感受，由于繪本的特殊性，每一本繪本從頭至尾都隱藏著閱讀的信息資源，無(wú)論是扉頁(yè)還是環(huán)襯。因此，老師要做的就是幫助學(xué)生練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼”。

以繪本《小豬芬利》為例，首先映入眼簾的就是封面。培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣》一書(shū)中開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)：“封面是我們對(duì)書(shū)進(jìn)行預(yù)測(cè)的最重要的來(lái)源?！?/p>

封面上，一只胖乎乎的小豬歪著呆萌的腦袋，嘴角微笑著向上揚(yáng)起，一雙大耳朵自由地伸展著，身穿醫(yī)生才會(huì)有的白色長(zhǎng)褂，脖子上還掛著一個(gè)聽(tīng)診器，衣服左側(cè)上方的口袋里還像模像樣地插著三支筆。封面的右下角還有一只小雞在認(rèn)真地望著它。像這樣的封面，在學(xué)生剛剛接觸這個(gè)繪本故事的時(shí)候，就可以讓學(xué)生展開(kāi)想象和預(yù)測(cè)：為什么小豬會(huì)穿著醫(yī)生的白大褂？小雞看著小豬，會(huì)想些什么呢？它們之間是什么關(guān)系？有什么故事發(fā)生嗎？等等。

環(huán)襯是封面和正文內(nèi)容之間的一張襯紙，容易被忽略。在閱讀《小豬芬利》的時(shí)候，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起觀察：泛黃的底色，上面有無(wú)數(shù)只大大小小、顏色不一的雞，圍著一只身穿白大褂的小豬，小豬的頭上還有一只雞站立在上面，好像在撲閃著翅膀說(shuō)著什么。這樣的場(chǎng)景很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：那只雞為什么要站在小豬的頭上？它們吵架了嗎？被那些雞包圍著，小豬會(huì)想些什么呢？這時(shí)候的觀察，不僅容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的專注力，更有助于學(xué)生在閱讀的過(guò)程中抓住繪本故事的關(guān)鍵所在。

二、植入角色感受：于文字里思考

在繪本的正文里，有許多小豬和母雞的對(duì)話，比如在第二頁(yè)就看到母雞這樣批評(píng)小豬芬利：“‘就你過(guò)得舒服！母雞咯咯噠總會(huì)跑來(lái)說(shuō)他幾句，‘農(nóng)場(chǎng)里可忙了，你這個(gè)大懶蟲(chóng)。她嘮叨個(gè)不停。”其實(shí)聽(tīng)到這樣的話，小豬心里肯定會(huì)很不舒服。誰(shuí)都不愿意被別人認(rèn)為是懶豬。所以在這里我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事，體會(huì)角色的感受：如果你是小豬芬利，聽(tīng)到別人這樣說(shuō)你，你會(huì)怎么想？你會(huì)怎么做呢？學(xué)生有的說(shuō)要和母雞咯咯噠吵一架，有的說(shuō)再也不想和咯咯噠做朋友，有的說(shuō)要做出一番成績(jī)來(lái)給咯咯噠看看，還有的說(shuō)不和咯咯噠計(jì)較。

繪本的文字比較少，但就在這有限的文字里，老師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己代入繪本故事，把自己當(dāng)成故事里的角色，把自己的感受融入文字當(dāng)中，融入角色的對(duì)話當(dāng)中，學(xué)生更容易理解文字的意思，也更容易感受故事的意義所在。當(dāng)然，在感受角色的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的想法會(huì)各不相同，由于學(xué)生的年齡小甚至?xí)兴?，老師就要及時(shí)做好引導(dǎo)和糾正。

三、碰撞圖文結(jié)合：于補(bǔ)白處表達(dá)

繪本的語(yǔ)言具有簡(jiǎn)潔性、形象性的特點(diǎn)。在繪本中，文字是對(duì)圖畫(huà)的簡(jiǎn)約表達(dá)，圖畫(huà)是對(duì)文字的有益補(bǔ)充。因此，在繪本的圖文之間，有許多值得關(guān)注的語(yǔ)言訓(xùn)練資源點(diǎn)需要教師細(xì)心品悟并加以利用。比如在《小豬芬利》的第三頁(yè)上，只有短短的三句話：“芬利坐在樹(shù)下想了又想。在泥巴里打滾是挺舒服的，可是農(nóng)場(chǎng)那么忙，他也想給大家?guī)蛶兔ΑＫ茏鲂┦裁茨?？”?yè)面最中間的部分還有一斜行大大的黑字：“啊哈，我知道了！”

而第三頁(yè)的圖畫(huà)中，遠(yuǎn)處哞哞叫的奶牛、蹲坐的小狗、可愛(ài)的小山羊、來(lái)回飛舞的蜜蜂、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的各種小野花、低低的起伏不停的柵欄，都在藍(lán)天下靜默著。在低年段學(xué)生的眼中，它們都是有生命力的事物，他們的年紀(jì)賦予他們更多更豐富的想象力，因此，我引導(dǎo)學(xué)生思考：什么叫“想了又想”？小豬芬利會(huì)想些什么呢？看看遠(yuǎn)處的好朋友，后面的“啊哈，我知道了！”它知道了些什么？誰(shuí)能猜猜看？學(xué)生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，預(yù)測(cè)了很多小豬可能會(huì)做的事情。尊重每個(gè)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有時(shí)間思考、有機(jī)會(huì)表達(dá)，在這樣的不斷積累當(dāng)中，學(xué)生的閱讀思維能夠得到有效提升。

低年段學(xué)生的閱讀思維處于急速生長(zhǎng)期，如何利用繪本教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，構(gòu)建以閱讀思維為核心的繪本閱讀活動(dòng)體系，是需要我們用心去實(shí)踐、探尋的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫韻.繪本閱讀：助力低年段學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[J]. 教育觀察（下半月），2016，5（10）.

[2]鄒昭文.游戲閱讀 創(chuàng)意表達(dá)：低年段繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐和思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（12）：65-66.