張云

習作是小學階段讓學生感到困難，讓老師感到頭疼的事。一說到習作，學生往往覺得無話可說或者寫不長，寫不好。如何讓學生愛上習作？為了讓學生有話可寫，我做了以下嘗試，希望能幫助孩子將習作寫長寫好。

一、走進生活，做好積累

《義務教育語文課程標準》指出：作文就是練習把看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。小學階段，由于學生的年齡比較小，經歷也比較少，相對來說積累也少得可憐。可謂是心中無事，肚中無貨！如何讓學生在習作中有話可說、有事可寫？最便捷的方法便是讓學生走進生活，在生活中積累各種素材。

雖說生活是一本無窮無盡的百科全書，但是由于學生年齡較小，能力有限，即使再豐富的生活，對于他們來說也無關痛癢，因為他們不知道該如何積累。這時教師就要發(fā)揮引導作用，指導他們在生活中處處留心，細致觀察身邊的人和事，做生活的有心人。教給他們觀察的方法，并把觀察到的東西，通過寫片段、日記、周記等形式加以記錄。這些積累下來的周記等都將成為他們日后寫作文的寶貴財富。

二、訓練說話，以說促寫

光有積累的素材還不行，如果不能用好，那就像茶壺里煮餃子——肚里有貨倒不出。這時教師要想辦法，打開學生話題的閥門，讓他們順暢地把心中的素材運用到自己的習作之中。

說話是寫作的基礎，“說”的能力越強寫作能力也越強。因此要在平時的教學活動中有針對性地訓練小學生的口頭作文能力，即“說”的能力，有助于提高他們的寫作水平。

1.誦讀佳作，培養(yǎng)語感

我常讓學生熟讀那些文詞優(yōu)美的文章，背誦文中的精彩段落，把規(guī)范而優(yōu)美的語言植入記憶倉庫，并融會貫通，優(yōu)化組合，內化為自己的語言。所以熟讀成誦并不是死記硬背，而是要在記憶的基礎上加以靈活地應用，讓文章煥發(fā)新的活力。

2.復述課文，訓練表達

復述課文既能加深學生對課文的理解，又能將所感知的內容用自己的語言表達出來，同時訓練了他們的語言概括能力和表達能力。

3.口語交際，打好基礎

口語交際能提高學生理解和運用語言的能力。如兩人對話，講什么內容，另一方必須仔細思量如何回答，做到對答如流，詞能達意。在交流之中，學生的思維得到訓練，詞語的運用也會更加得心應手，同時也為習作打下堅實的基礎。

三、鼓勵模仿，提倡創(chuàng)新

學生有話可說并不意味著他就能夠寫好習作。在教學中，我常見到這樣的學生，他們在口語交際時能夠侃侃而談，但是在習作時卻無從下手。如何讓學生既能說得好，又能寫得出呢？

學生之所以有話可說，卻寫不好，究其原因是他們不知道如何下筆，如何把自己心中的話寫出來。其實，他們就是缺少一個模型，一個模仿的對象。那是不是需要在習作之前給學生讀兩篇范文，讓學生跟著模仿呢？當然不是！這樣只會限制學生寫作的自由，限制學生思維的發(fā)展，讓他們更加迷茫，一旦失去范文這根拐杖，他們將寸步難行。其實在教材中，有很多好的文章可以讓學生去模仿，教師應充分利用教材中好的文章，有意識地讓學生去學習寫作的方法和技巧。有的文章人物外貌寫得好，就可讓學生練寫一段外貌，有的文章一處景物寫得生動，就讓學生寫身邊的一處景物，有的文章開頭結尾相互呼應，就讓學生修改自己的一篇習作使它首尾呼應……經過這些訓練以后，學生慢慢地掌握了一些習作的方法和技巧，而這些對于學生來說非常重要，這樣他們就可以輕松地將心中的話倒出來了。

四、重視評講，學會方法

在平時的教學中，多數教師只重作文寫前的指導，只重視作文的批改，而往往忽略作文的評講。其實作文的評講在作文教學中是十分重要的。對學生作文的批改、講評，我不采取傳統(tǒng)的由教師承包的做法，而是鼓勵學生主動參與到作文的批改、講評之中。學生自己批改、講評作文的形式多種多樣，如師生共議共改、小組合作評改、同桌互評互改、個人自改自評等。在評改中讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己作文中的缺點，學習他人作文中的優(yōu)點，達到互相學習、共同提高的目的。

在平時的作文教學中，我為了將作文評講工作落到實處，達到實效。我力求做到時間充足，內容充實，可操作性強。每次學生在作文的評講課上都能得到具體可感的作文修改的指導，他們不僅掌握了寫作和修改的方法，也在參與中提高寫作的興趣，更能讓他們懂得好的作文是一遍一遍修改出來的。

五、自己動手，打扮裝飾

經過評講的訓練之后，學生掌握一定的修改作文的能力，如何將這種能力變成寫作能力，最好的途徑就是讓學生養(yǎng)成自己修改作文的習慣。

在當下的作文教學中，學生寫作文往往只是敷衍了事，作文寫完了，基本上就放到一邊去。很少有學生自己修改習作。為了改變這一現(xiàn)狀，我在提倡讓學生自己修改作文的同時，還制定了一些制度。比如讓學生互相簽名，就是讓同桌同學互相修改對方的作文，在修改后將修改人的名字簽在作文之后，謄抄作文時必須有同桌的簽名，才可以拿到作文本進行謄抄。如果出現(xiàn)問題，兩個同學同時問責。用制度的形式進行強化，從而養(yǎng)成學生修改作文的習慣。

教師如果能注重學生興趣的培養(yǎng)，注意學生寫作和修改方法的指導，在平時的課堂教學中滲透習作的指導，我想一定能讓學生走出習作寫不長的泥潭。

參考文獻：

梁月紅.淺談培養(yǎng)學生自改習作的基本功[J].課程教育研究，2018（3）.