任愛蓮

摘 要：陶行知教育思想的靈魂——?jiǎng)?chuàng)新。教師在課堂教學(xué)中要有創(chuàng)新精神，要用先進(jìn)的教育理念，要有勇于創(chuàng)新的教學(xué)方法，將學(xué)生“學(xué)”的積極性調(diào)動(dòng)起來，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)中教師要授給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生尋找問題的突破口，還要結(jié)合教材聯(lián)系生活進(jìn)行課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)新教學(xué)，教師要傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

創(chuàng)新教學(xué)，首先，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，面對(duì)學(xué)生要放下架子和學(xué)生平等相處，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生?，F(xiàn)在教師和學(xué)生的關(guān)系是“教師是平等中的首席”。學(xué)生學(xué)任何東西，自然就會(huì)遇到問題和困難。這時(shí)，他們就處在十字路口，全靠“首席”引導(dǎo)和掌控。那么，教師應(yīng)該在課堂上扮演一個(gè)什么樣的角色呢？現(xiàn)在的教學(xué)明確指出，由“傳授型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。教學(xué)方式由“講授型”向“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變。要以學(xué)生為中心，要讓學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w及知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;也要求教師由知識(shí)的傳授者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的幫助者與促進(jìn)者。

正如陶行知先生所說過的：“把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來，一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對(duì)于一個(gè)問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把這個(gè)解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間，經(jīng)過相類似的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類似的理想，自己將這個(gè)方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來找別的方法，解決別的問題。得到了這種經(jīng)驗(yàn)理想，然后學(xué)生才能探索知識(shí)的本源，求知識(shí)的歸宿，對(duì)于世間一切真理，不難取之無盡，用之無窮了。這就是孟子所說的‘自得，也就是現(xiàn)今教育家所主張的‘自動(dòng)。所以要想學(xué)生自得自動(dòng)，必先有教學(xué)生學(xué)的先生。”比如，教學(xué)二年級(jí)語文上冊(cè)《太空生活真有趣》中出現(xiàn)了會(huì)寫的生字“須”，在學(xué)寫時(shí)，我教給了方法：左邊的三撇要寫在一條垂線上。等到我上《回聲》一課，要求大家觀察“影”，問：“書寫時(shí)要注意什么？”，許多同學(xué)異口同聲地說：“三撇要在一條垂線上?！蔽曳浅Ｐ牢亢蜐M意。

二、創(chuàng)新教學(xué)也就是教學(xué)方法的創(chuàng)新，尋找問題的突破口

教學(xué)生最好的方法是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對(duì)趣味性、刺激性的東西接納得較快。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我把枯燥的識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)編導(dǎo)成趣味性的故事、謎語和課本劇。那些動(dòng)畫、漫畫、故事促使學(xué)生對(duì)識(shí)字閱讀產(chǎn)生了吸引力后，才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。孩子們都有強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)了小學(xué)以后就會(huì)產(chǎn)生識(shí)字、閱讀的欲望。根據(jù)兒童的特點(diǎn)，我在識(shí)字教學(xué)中依據(jù)漢字的構(gòu)建規(guī)律運(yùn)用漢字象形意義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。即運(yùn)用象形、會(huì)意、形聲等造字方法，還運(yùn)用圖示法、點(diǎn)撥法、演示法、歌訣法、猜謎語法等。如：“木、林、森”，配圖是一棵樹、兩棵樹、三棵樹。學(xué)生看了圖，再誦讀，為識(shí)字進(jìn)一步提供了語境。如：學(xué)習(xí)帶有“包”字部件的形聲字，利用口訣進(jìn)行記憶：有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮。通過口訣輕松愉快地掌握了知識(shí)。教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法也就是教他們?cè)鯓訉ふ覇栴}突破口，根據(jù)問題內(nèi)容的特點(diǎn)，教師要為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，循循誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力。

有許多教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)創(chuàng)造了一些課堂教學(xué)的方法，為課堂教學(xué)作出了貢獻(xiàn)。但是現(xiàn)在我們是處在知識(shí)爆炸性時(shí)代，不進(jìn)則退。我們要以科學(xué)發(fā)展觀看問題，一切事物都是發(fā)展變化的，不是永恒不變的，課堂教學(xué)方法大有潛力可挖，需要我們不斷地研究探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。

三、課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新要結(jié)合教材

如果我們進(jìn)行課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新不結(jié)合教材、不聯(lián)系生活，就會(huì)成為無源之水、無本之木。那我們的創(chuàng)新就是無的放矢，沒有方向，不切合實(shí)際的空談。實(shí)際生活是我們創(chuàng)造的源泉。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生合作探究時(shí)，一定要結(jié)合教材聯(lián)系實(shí)際生活，尋找問題的門路。如，教二年級(jí)語文上冊(cè)28課《淺水洼里的小魚》時(shí)，通過教學(xué)課文第3～6自然段的對(duì)話，老師提出問題：“小男孩明明知道淺水洼里的小魚成百上千條，他一個(gè)人怎么也撿不完的，但他為什么堅(jiān)持撿魚、扔魚呢？”通過老師的點(diǎn)撥、孩子們的探究，孩子們明白了，原來小男孩就是為了救魚，因?yàn)樾◆~是有生命的，他要保護(hù)小動(dòng)物。把握了這個(gè)點(diǎn)，同學(xué)們對(duì)課后的拓展練習(xí)就手到擒拿了。“一只小鳥受了傷，落在窗臺(tái)上。一只野兔受了傷，躺在大樹旁。你該怎么做？”同學(xué)們都躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地?fù)尨穑航o它們包扎傷口、喂吃的、給治傷、傷養(yǎng)好后放它回家……

這樣水到渠成地向?qū)W生滲透情感價(jià)值觀的教育，保護(hù)小動(dòng)物的德育深入孩子們的心里，并踐行在孩子們的實(shí)際生活中。正如陶行知先生說：“我們的真正指南針是實(shí)際生活。實(shí)際生活向我們供給無窮的問題，要求不斷地解決。”學(xué)生學(xué)習(xí)教材，聯(lián)系生活是發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維能力的有的放矢的學(xué)習(xí)方法。

總之，教師要有創(chuàng)新精神，要勇于探索新的教學(xué)理念。創(chuàng)新思維是由問題開始的。為了學(xué)生敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，教師要運(yùn)用正確的教學(xué)方法，教師本身也要一面教一面學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常研究教學(xué)方法，找到教學(xué)規(guī)律，這樣才能適應(yīng)知識(shí)更新的需要。

參考文獻(xiàn)：

鄭鐵橋.談在小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的滲透[J].學(xué)周刊，2018（32）：122-123.