付文暄

摘 要：農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)困生數(shù)量較多。要提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，必須研究學(xué)困現(xiàn)象，采取有效措施改變現(xiàn)狀。要有效地解決這些“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上的困難，就必須對“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)對策進(jìn)行研究，進(jìn)而能夠更好地貫徹黨和國家的教育方針、政策，高標(biāo)準(zhǔn)地完成鞏固普及九年義務(wù)教育的任務(wù)，具有深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;學(xué)習(xí)困難;對策研究

學(xué)困生又稱學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，是指智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)困難而達(dá)不到規(guī)定的學(xué)習(xí)要求的學(xué)生。其特點(diǎn)為：①學(xué)習(xí)成績長期而穩(wěn)定地達(dá)不到規(guī)定要求;②身心生長發(fā)育正常，智力正常;③造成學(xué)困的原因不同，但學(xué)困生存在不同程度的潛能，通過干預(yù)或輔導(dǎo)是可以轉(zhuǎn)化的。

一、學(xué)困生產(chǎn)生的原因

1.家長因素

在我校，千余名學(xué)生中，有90%的家長經(jīng)常起早貪黑，不能按時(shí)回家，對孩子的思想變化和學(xué)習(xí)情況沒有時(shí)間去了解輔導(dǎo)。與孩子溝通不到位，能夠耐心講道理的不足20%，有3%的家長長期在外地做生意不能與孩子一起，孩子成了留守兒童，家長對孩子的教育也只限于電話聯(lián)系。大部分孩子的教養(yǎng)問題落在了爺爺奶奶或外公外婆這些上一代人身上。這代人普遍文化水平不高，大多把重心放在“養(yǎng)”上，他們的任務(wù)是按時(shí)接送孩子上學(xué)放學(xué)，把飯菜做好，等孩子做完作業(yè)，照顧孩子睡覺。孩子的學(xué)習(xí)也只限于問一下“作業(yè)做好了沒有”“今天有沒有受老師批評”。隔代教育常常導(dǎo)致孩子怕吃苦，學(xué)習(xí)不勤奮。某種程度上導(dǎo)致了家長對學(xué)生教育意識淡薄，制約了家庭對學(xué)生的輔導(dǎo)作用，造成推諉現(xiàn)象，將希望全部寄托于教師。還有部分家長不懂得營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，對孩子的成長起了很壞的影響。有的家長過分溺愛子女，對子女要求百依百順，只要孩子不哭不鬧就行，引導(dǎo)監(jiān)督不力。現(xiàn)在單親子女?dāng)?shù)量逐年遞增，學(xué)生在家庭受關(guān)注的程度會減少。如果是新組建的家庭，學(xué)生很容易變成被遺忘的人。學(xué)生得不到完整的父愛或母愛，對家庭和親人缺乏信任，心靈造成巨大的創(chuàng)傷，學(xué)習(xí)也會受到極大的影響，這些都是造成部分學(xué)生向?qū)W困生轉(zhuǎn)變的重要原因。

2.學(xué)生自身與社會因素

有較大一部分的學(xué)困生頭腦靈活，只是他們的學(xué)習(xí)動機(jī)不正確，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的意志力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，更不用說理想與抱負(fù)了，在學(xué)習(xí)過程中怕苦、怕累，還怕說。承受力較低，只聽得表揚(yáng)不能辯證地理解老師的批評教育。只滿足于簡單題的快樂，稍有難度的或抄襲或空白或等老師講。學(xué)習(xí)極其被動，只有老師要求的、不得不做的才做，而不要求的、自己還不明白的卻不主動想辦法解決。對于老師的傳授更是無條件地接受，不會多想一點(diǎn)“為什么”。初二、三年級恰恰是他們情感的發(fā)育期，對異性的關(guān)注大于學(xué)習(xí)，還有游戲廳、網(wǎng)吧、小旅館等場所無時(shí)無刻不在誘惑著他們，加之對手機(jī)游戲等極其沉迷，甚至可以說是癡迷狀態(tài)，這也是造成他們向?qū)W困生轉(zhuǎn)化的一個因素。

3.教師因素

教師重視教書本大于教學(xué)生，情感的交流不夠，即使有該方面的傾向或行為也因耐心不足而有始無終。在課堂上對學(xué)困生的關(guān)注度不夠，有滿足于不影響課堂紀(jì)律即可的心理。在教育方法上單一，多數(shù)會停留在說教上，實(shí)際上這樣的說教并不能引起心靈的共鳴，收效甚微，甚至有的學(xué)生還產(chǎn)生了逆反心理，帶來的負(fù)面影響更為嚴(yán)重。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對策

1.注重思想方法觀念的滲透

學(xué)困生雖然表現(xiàn)為學(xué)習(xí)存在困難，但其智力是正常的，所以，要改善學(xué)困生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)科思想方法的滲透、體系的構(gòu)建是十分必要的，也是可行的。對學(xué)困生的教學(xué)不能只限于其被動接受，而是要采取靈活多變的教學(xué)手段和方法，教師要經(jīng)常地將類比、對比、歸納、抽象、猜想等手段有機(jī)結(jié)合，經(jīng)常使用，要精心設(shè)計(jì)，放低起點(diǎn)，逐步滲透各學(xué)科的思想方法觀念，從而達(dá)到構(gòu)建體系之目的。

2.開展優(yōu)差師徒幫帶活動

開展小組合作方式，以一個或三個以內(nèi)的優(yōu)等生幫帶一到兩個學(xué)困生為一個學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)中分配不同的小組任務(wù)，而匯報(bào)人選擇學(xué)困生，如果匯報(bào)結(jié)果準(zhǔn)確且思路清晰，那么指導(dǎo)的優(yōu)等生得到同樣的加分，這樣為了集體榮譽(yù)優(yōu)等生會不遺余力地幫助學(xué)困生，學(xué)困生也會因?yàn)閷W(xué)習(xí)小組的責(zé)任感積極地參與到任務(wù)中，這樣由原來的課堂觀眾變成了積極的參與者甚至是表演者，不但自尊心得到了滿足，而且學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果都有了明顯的進(jìn)步。

3.樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心

愛是教育的靈魂。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有愛就沒有教育。”教育沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，愛是通往教育成功的橋梁。每個學(xué)生都渴望得到關(guān)愛，老師的愛對他們的成長如同雨露般的滋潤和陽光般的溫暖，一句簡單的噓寒問暖，一句樸實(shí)的生日祝福，都會給孩子們帶來心靈的溫暖，給他們增添信心和勇氣。只有以愛心才能教會他們?nèi)凵磉叺拿恳粋€人，愛身邊的一草一木。做一名合格的教師要先播下花的種子，再澆水鋤草施肥，特別是把那些長歪的小苗一棵棵扶正，才能在不久的將來迎來姹紫嫣紅的美麗。

學(xué)生的轉(zhuǎn)變需要一個過程，需要我們做多次耐心細(xì)致的思想工作，還需要教師的愛心和寬容。只要教師有一顆平常心，堅(jiān)持不懈地做工作，絕大多數(shù)的學(xué)困生是會有進(jìn)步的。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉上雄.中學(xué)教育學(xué)[M].高等教育出版社，2004-02.

[2]李鎮(zhèn)西.做最好的老師[M].文化藝術(shù)出版社，2011-02.